Vsebina metodičnega dela dhow -a. Metodični razvoj na temo: Oblike in metode metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi

1. METODOLOŠKO DELO V PREDŠOLSKI ORGANIZACIJI

Metodično delo v predšolski organizaciji je del sistema stalnega izobraževanja učiteljev, vzgojiteljev. Cilji metodičnega dela: obvladovanje najbolj racionalnih metod in tehnik poučevanja in vzgoje predšolskih otrok; povečanje stopnje splošne didaktične in metodološke pripravljenosti učitelja za organizacijo in izvajanje izobraževalnega dela; izmenjava izkušenj med učitelji, prepoznavanje in promocija ustreznih učnih izkušenj. Metodično delo je osredotočeno na doseganje in ohranjanje visoke kakovosti izobraževalnega procesa; prispeva k razvoju sposobnosti učiteljev pri analizi, teoretičnem in eksperimentalnem raziskovanju.

Na splošno naloge metodičnega dela oblikujejo V. A. Slastenin na naslednji način:

Oblikovanje inovativne usmeritve v dejavnosti pedagoškega tima, ki se kaže v sistematičnem preučevanju, posploševanju in širjenju pedagoških izkušenj, pri delu pri uresničevanju dosežkov pedagoške znanosti;

Dvig ravni teoretičnega in psihološkega usposabljanja učiteljev;

Študij novih izobraževalnih programov, učnih načrtov, izobraževalni državni standardi;

Študija novih regulativnih dokumentov, učnih in metodoloških gradiv;

Svetovanje učiteljem pri samoizobraževanju. Podrobneje vsebino metodološkega dela avtor obravnava v posebnem razdelku.

2. SAMOOBRAZOVANJE UČITELJEV

Samoizobraževanje je namenska kognitivna dejavnost, ki jo nadzira oseba sama: pridobivanje sistematičnega znanja na katerem koli področju znanosti, tehnologije, kulture, političnega življenja itd. Samoizobraževanje temelji na neposrednem osebnem interesu učenca za organsko kombinacijo z neodvisnostjo preučevanja snovi. (K. Gromtseva).

Glavna oblika samoizobraževanja je študij književnosti: znanstvene, poljudnoznanstvene, izobraževalne, umetniške itd. Viri samoizobraževanja so tudi poslušanje predavanj, poročil, posnetkov, posvetov specialistov, obiski muzejev, razstav; različne vrste praktičnih dejavnosti - poskusi, poskusi, modeliranje itd. Obogati proces samoizobraževanja in razvoj medijev.

Samoizobraževanje je še posebej pomembno zaradi osredotočenosti na osebni razvoj, razkrivanje človekovih sposobnosti, njegovega ustvarjalnega potenciala, samoizražanja in uresničevanja njegovih duhovnih interesov.

Samoizobraževanje - sestavni del vseživljenjskega izobraževalnega sistema - deluje kot vez med osnovnim izobraževanjem in periodičnim strokovnim izpopolnjevanjem, prekvalifikacijo specialistov.

Pri samoizobraževanju je knjiga nepogrešljiv pomočnik.A. A. Žukovski zmanjšuje poglede številnih avtorjev na štiri glavne načine branja:

1. Branje in ogled, ko knjigo tekoče listamo, občasno se zadržujemo na ločenih straneh. Cilj je prvo spoznavanje knjige, pridobivanje splošne predstave o njeni vsebini.

2. Izborno branje ali nepopolno, ko berejo temeljito in zbrano, vendar ne celotnega besedila, ampak le mesta, ki so potrebna za določen namen.

3. Branje je popolno ali neprekinjeno, ko se celotno besedilo natančno prebere, vendar z njim ne opravljajo nobenega posebnega dela in ne delajo trdnih zapiskov, pri čemer se omejujejo le na kratke zapiske ali pogojne opombe v samem besedilu. .

4. Branje s preučevanjem gradiva, torej preučevanje vsebine knjige, ki predpostavlja resno poglabljanje v besedilo in sestavljanje različnih vrst zapisov branega.

Obstaja več vrst zapisov: izvlečki, načrti, povzetki, zapiski.

TO izvlečki zateči se v primerih, ko je avtorjevo misel skoraj nemogoče prenesti z lastnimi besedami.

Načrt - to je seznam glavnih vprašanj, postavljenih v članku ali knjigi. Tipičen primer načrta je kazalo knjige.

Povzetki Na kratko prenesite vsebino knjige ali članka.

Povzetek - gre za jedrnato, skladno pripovedovanje vsebine.

Pri delu s knjigo, člankom se pogosto srečujejo neznane besede in besedne zveze. V teh primerih je treba uporabiti slovarje, enciklopedije, referenčne knjige. Vrste referenčnih knjig so zelo raznolike. V metodični pisarni je treba imeti najbolj uporabljane slovarje in referenčne knjige, na primer: "Slovar ruskega jezika", "Slovar tujih besed", "Pedagoški slovar", "Nove besede in pomeni" itd.

Pomembno je, da se organizacija samoizobraževanja ne zmanjša le na formalno vzdrževanje dodatne poročevalske dokumentacije (načrti, izvlečki, opombe). V metodični pisarni se beleži samo tema, na kateri učitelj dela, rok in oblika poročila: govor na pedagoškem svetu, posvet, seminar, prikaz dela z otroki z uporabo znanja, pridobljenega v tečaj samoizobraževanja.

V. A. Sukhomlinski je v knjigi "Rojstvo državljana" zapisal, da je koncept samoizobraževanja sestavljen iz pridobivanja osebne knjižnice in duševnega dela doma, sam.

Če povzamemo, še enkrat poudarjamo, da so oblike samoizobraževanja različne:

Delo v knjižnicah s knjigami, periodiko;

Sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc;

Svetovanje na oddelkih za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;

Sodelovanje z bankami diagnostičnih in popravnih ter razvojnih programov v ustreznih metodoloških centrih;

Ohranjanje lastne kartoteke za obravnavano težavo itd. Rezultat učiteljevih prizadevanj je izboljšati delo

z otroki, ustvarjanje pogojev za rojstvo nove izkušnje.

3. METODOLOŠKO DELO V PREDŠOLSKI ORGANIZACIJI.

Metodološka podpora je najpomembnejši del strokovnega razvoja učiteljev. Zasnovan je tako, da podpira normalen potek izobraževalnega procesa in spodbuja njegovo obnovo.

Osnova za učinkovito metodično delo je bila in ostaja ustvarjalna dejavnost učitelja. Znanja in spretnosti, ki so za to potrebne, se razvijajo in razvijajo že v študentskih letih. Višji vzgojitelj mora biti pripravljen komunicirati z vzgojitelji, starši, otroki, biti sposoben prenesti svoje znanje, izkušnje, lastne raziskovalne metode in jih široko uporabljati pri svojem delu.

Oblike organizacije in smeri delovanja metodoloških služb v izobraževalnem sistemu, kjer se razlikujejo informacijske, napovedne, smiselne, inovativne in eksperimentalne dejavnosti, strokovni razvoj, certificiranje učiteljev. Organizacija metodičnega dela je zaupana posebnim službam - metodičnim pisarnam, metodičnim centrom v sestavi organov vodenja izobraževanja in zavodom za izpopolnjevanje vzgojiteljev.

Obstajajo različni pristopi k opredelitvi metodoloških dejavnosti. Zato ga S. Zh. Goncharova obravnava kot dejavnost, "namenjeno ustvarjanju, izvajanju in uporabi metod".

Vsaka izobraževalna ustanova obstaja na enega od dveh načinov: delovanje ali razvoj.

Posledično bi morala v predšolski ustanovi, ki je v stabilnem načinu delovanja, metodološka služba zagotoviti popravek pedagoškega procesa v primeru njegovega odstopanja od tehnologije, metodologije izvajanja programa izobraževanja in usposabljanja za predšolske otroke.

Če namerava ekipa delati na inovativen način (nove učne vsebine ali uvajanje novih pedagoških tehnologij), potem to zahteva ustvarjanje nov model metodičnega dela, zagotavljanje prehoda predšolske vzgojne ustanove iz načina delovanja v način razvoja.

V vseh primerih je naloga metodične službe ustvariti izobraževalno okolje, v katerem se bo v celoti uresničil ustvarjalni potencial vsakega učitelja, celotnega učnega osebja.

Mnogi učitelji, zlasti začetniki, potrebujejo kvalificirano pomoč izkušenejših kolegov, predstojnika, višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove, strokovnjakov z različnih področij znanja. Trenutno se je ta potreba povečala v povezavi s prehodom na spremenljiv izobraževalni sistem, pri čemer je treba upoštevati raznolikost interesov in sposobnosti otrok.

Višji vzgojitelj neposredno sodeluje pri organizaciji metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi. Oblikuje, opredeljuje njeno vsebino za celotno sestavo upravljavskih funkcij: informacijsko -analitično, motivacijsko in ciljno, načrtovalsko in prognostično, organizacijsko in izvršilno, nadzorno in diagnostično ter regulativno in popravno.

Poskusimo te funkcije zapolniti z vsebino dejavnosti višjega vzgojitelja. To vsebino je treba dopolniti ob upoštevanju »posebnosti, značilnosti dela vsakega posameznega vrtca.

4. Vsebina metodičnega dela višjega vzgojitelja

(po P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya)

Nadzorne funkcije

1. Informacijski in analitični.

Oblikuje banko podatkov o poklicnih lastnostih učiteljev, izvajanju programov, pedagoških izkušnjah, novih raziskavah v pedagogiki, psihologiji.

2. Motivacijsko in ciljno usmerjeno.

Skupaj z vodjo in učitelji določa cilje in naloge znanstveno-metodičnega dela ekipe, samoizobraževanje učiteljev, oblike in metode poučevanja in vzgojnega dela v vrtcu. Pomaga učiteljem pri znanstveni organizaciji dela, ustvarja pogoje za to. Sistematizira in spodbuja napredne pedagoške izkušnje, sodoben znanstveni razvoj.

3. Načrtovano in napovedno.

Napoveduje razvoj znanstvenega in metodološkega dela ekipe, na podlagi diagnostike določa cone proksimalnega razvoja učiteljev. Skupaj z vodjo sestavi program razvoja predšolskih vzgojnih zavodov, izobraževalni program in letni delovni načrt.

4. Organizacijski in izvršilni.

Zagotavlja izvajanje letnega načrta dela vrtca. Učiteljem nudi metodološko pomoč. Pripravlja in vodi seje pedagoškega sveta. Organizira medsebojne obiske, odprte tečaje, tekmovanja, dneve odprta vrata... Izvaja diagnostiko otrok, vprašalnike učiteljev, staršev, skupaj z vodjo - certificiranje učiteljev. Sodeluje s šolo in drugimi ustanovami.

5. Nadzor in diagnostika.

6. Regulativni in popravni (operativna in funkcionalna ureditev).

Izvaja skupaj z glavo vodenje znotraj vrta (operativno, tematsko, zaključno); ocenjuje kakovost izobraževalnega procesa, predmetno razvijajočega se okolja. Učiteljem nudi takojšnjo pomoč pri organizaciji izobraževalnega procesa, izpopolnjevanju, poskusnem iskanju.

Metodološko delo bi moralo biti usmerjeno v prihodnost in zagotavljati razvoj celotnega izobraževalnega procesa v skladu z novimi dosežki pedagoške in psihološke znanosti. Vendar pa danes obstaja problem nizke učinkovitosti metodološkega dela v mnogih centrih ECE. Glavni razlog je formalna izvedba sistemski pristop, njegovo nadomeščanje z eklektičnim, naključnim sklopom priporočil oportunistične narave, vsiljevanjem pretiranih metod in metod organiziranja vzgoje in izobraževanja.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova integriteta je označena kot bistvena značilnost vsakega sistema. V interpretaciji N. V. Kuzmina"Pedagoški sistem" je "množica medsebojno povezanih strukturnih in funkcionalnih komponent, podrejenih ciljem izobraževanja, vzgoje in usposabljanja mlajše generacije in odraslih."

Celota posameznih pedagoških sistemov tvori en sam celovit izobraževalni sistem. Predšolska vzgoja je prva stopnja splošnega pedagoškega sistema, sama predšolska vzgojna ustanova pa se lahko tako kot šola obravnava kot socialno-pedagoški sistem. Posledično izpolnjuje določene lastnosti: namenskost, celovitost, polistrukturnost, obvladljivost, medsebojno povezanost in interakcijo komponent, odprtost, povezanost z okoljem.

Metodično delo v predšolski vzgojno -izobraževalni ustanovi kot sistemu je mogoče oblikovati, vgraditi v naslednjo strukturo: napovedovanje - programiranje - načrtovanje - organizacija - regulacija - nadzor - stimulacija - popravek in analiza.

Za reševanje različnih pedagoških problemov in ustvarjalno organizacijo metodičnega dela mora imeti višji vzgojitelj veliko informacij. Informacijsko -analitična dejavnost je glavno orodje za upravljanje predšolske ustanove.

Vsebinsko je upravljanje regulacija izobraževalnega procesa z namenom izboljšanja njegove kakovosti. V svoji obliki je upravljanje proces analiziranja informacij. Tehnologija upravljanja je zbirka informacij o stanju predšolske vzgoje, celotnem sistemu vzgoje in izobraževanja, analiza prejetih informacij in podajanje priporočil za izboljšanje dela.

Podatke višjega pedagoga lahko pogojno razdelimo na naslednje bloke.

Delo z osebjem.

Znanstveno -metodološka podpora izobraževalnega procesa.

Pripravljenost otrok na šolo. Kontinuiteta pri delu vrtca in šole.

Interakcija z družino, sponzorji in javnostjo. Vsak od teh blokov informacij je treba dopolniti

v skladu s posebnostmi določenega predšolskega zavoda.

Delo z osebjem.

1. Podatki o osebju.

2. Podatki o nagradah, spodbudah in materialnih spodbudah za zaposlene.

3. Podatki o izpopolnjevanju zaposlenih.

4. Certificiranje učnega osebja.

5. Podatki o samoizobraževanju učiteljev.

6. Podatki o sodelovanju učiteljev pri metodičnem delu.

Znanstveno -metodološka podpora izobraževalnega procesa.

1. Izobraževalni program centra ECE.

2. Poučni in usmerjevalni dokumenti, literatura, priročniki itd.

3. Načrt metodoloških ukrepov za leto (blok letnega načrta dela predšolske vzgojne ustanove).

4. Povzetki odprtih razredov in režimskih trenutkov.

5. Dolgoročni načrti, opombe, razvoj za pomoč vzgojiteljem na vseh področjih programa izobraževanja in usposabljanja za predšolske otroke.

6. Napredne pedagoške izkušnje v oddelkih.

7. Podatki o dogajanju v metodološkem središču mesta (okrožja).

Zgrajena je v skladu z oddelki programa, po katerih deluje predšolski zavod. Pedagoška analiza teh informacij omogoča preučevanje stanja dela in objektivno oceno rezultatov pedagoškega procesa.

Pripravljenost otrok na šolo. Kontinuiteta pri delu vrtca in šole.

Organizacija dela učiteljev z otroki v pripravljalni skupini za šolo, njihovih staršev zavzema posebno mesto v načrtih vrtca.

Ta blok informacijske podpore lahko vključuje naslednje materiale:

1. Rezultati pregleda (diagnostike) otrok, ki vstopajo v šolo.

2. Sistem metodičnega dela z vzgojitelji.

3. Praktična gradiva za pomoč vzgojiteljem.

4. Mape za starše ("Priprave na šolo", "Vzgoja bodočega učenca", "Nasvet zdravnika" itd.).

5. Načrt skupnih dejavnosti vrtca in šole.

6. Analiza uspešnosti prvošolcev - maturantov vrtcev.

V knjigi K. Yu. Beloy"Od septembra do septembra" ponuja okvirno shemo metodološkega dela za leto dni o problemu "Vzgoja bodočega šolarja".

Interakcija z družino, sponzorji in javnostjo.

1. Podatki o sestavi družine (popolni, nepopolni, veliki itd.).

2. Materiali za organizacijo starševskih sestankov, predavanj, pogovorov s starši in drugih oblik dela.

3. Načrt dela z disfunkcionalnimi družinami.

4. Načrt dela matičnega odbora.

5. Podatki o možnih sponzorjih predšolske vzgojne ustanove.

5. STROKOVNE ZAHTEVE ZA VEČJEGA VZGOJITELJA

Tu je nekaj strokovnih zahtev za organizatorja vzgojno -izobraževalnega dela v sodobni predšolski ustanovi.

Ravni poklicne rasti višjega vzgojitelja predšolskih vzgojnih zavodov

(po I. L. Parshukovi)

Prva stopnja - strokovno in metodološko opismenjevanje. To je obdobje metodološkega oblikovanja, v katerem se kopiči znanje, spretnosti in praktične spretnosti; obdobje oblikovanja metodične kulture učitelja, ki kaže svojo individualnost v okviru »funkcionalnega«, torej obvladovanje abecede poklica.

Druga stopnja - strokovno in metodološko pripravljenost, da druge in sebe organizira za izvajanje posebnih nalog.

Tretja stopnja - strokovna in metodološka zrelost, ki temelji na sposobnosti višjega vzgojitelja, da v svoje dejavnosti vključi raziskovalno metodo kot najvišji pokazatelj strokovne pripravljenosti. Na tej ravni lahko govorimo o logični konceptualni kulturi, ki jo je oblikoval višji pedagog, ki označuje znanstveno-metodološko in znanstveno-pedagoško razumevanje lastne dejavnosti. Obvladovanje te kulture omogoča voditelju, da združi raziskovalno in metodološko delo.

Delovne odgovornosti višjega vzgojitelja

(po besedah ​​K.Yu. Belaya)

Skupaj z vodjo predšolskega vzgojnega zavoda vodi predšolski zavod. Sodeluje pri:

Izbor kandidatov za delovna mesta vzgojiteljev, njihovih pomočnikov, specialistov;

Ustvarjanje ugodne moralne in psihološke klime v timu, sistema moralnih in materialnih spodbud za zaposlene;

Oblikovanje družbenega reda za vaš predšolski vzgojni zavod, razvoj filozofije, opredelitev cilja predšolske vzgojne ustanove;

Strateško načrtovanje, razvoj in izvajanje razvojnih programov in delovnih načrtov ECE;

Ustvarjanje podobe predšolske vzgojne ustanove med prebivalstvom;

Izbor (razvoj) izobraževalnih programov za otroke;

Organizacija vzgojno -izobraževalnega dela z otroki;

Organizacija eksperimentalnega, raziskovalnega dela v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah;

Razvoj, učinkovita uporaba intelektualnega potenciala vzgojiteljev, specialistov;

Razvoj sodelovanja z drugimi predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami, šolami, otroškimi centri, muzeji itd.

Ali načrtuje izobraževalno, metodično delo, ob upoštevanju poklicnih sposobnosti, izkušenj vzgojiteljev, ki zagotavljajo:

Strokovni razvoj vzgojiteljev;

Pomoč vzgojiteljem pri samoizobraževanju;

Certificiranje vzgojiteljev;

Oblikovanje mreže razredov po starostnih skupinah;

Metodična pomoč vzgojiteljem (predvsem začetnikom) pri pripravi in ​​izvedbi pouka;

Izmenjava izkušenj osebja ECE;

Seznanjanje vzgojiteljev z dosežki pedagoške teorije in prakse;

Razvoj kontinuitete med predšolsko vzgojo in šolo;

Izboljšanje dela s starši;

Pridobitev skupin učni pripomočki, igre, igrače;

Nenehna analiza stanja izobraževalnega, metodičnega in vzgojnega dela ter sprejemanje na njegovi podlagi posebnih ukrepov za povečanje učinkovitosti metodičnega dela.

Organizira izobraževalno, metodično delo:

Pripravlja in redno vodi seje pedagoškega sveta;

Izvaja odprte tečaje za vzgojitelje, seminarje, individualna in skupinska posvetovanja, razstave, tekmovanja;

Organizira delo ustvarjalnih skupin;

Pravočasno pridobi opremo, potrebno za poučevanje in vzgojo, metodično delo;

Vodi kartoteko objavljene izobraževalno-metodične in pedagoške literature;

Dopolnjuje, promovira med vzgojitelji knjižnico izobraževalno-metodične in otroške literature, priročnikov itd.;

Organizira delo vzgojiteljev pri izdelavi priročnikov, didaktičnih materialov;

Izvaja skupne dejavnosti s šolo;

Pripravlja stojala za starše, potopisne mape o izkušnjah družinske vzgoje;

Pravočasno pripravi pedagoško dokumentacijo;

Oblikuje in povzema najboljše izkušnje učiteljev na različnih problemih in področjih.

Izvaja nadzor nad delom vzgojiteljev:

Sistematično preverja načrte poučevanja in izobraževanja;

Obiskuje pouk v skupinah po urniku;

Spremlja izvajanje letnega delovnega načrta, odločitve, sprejete na sejah učiteljskega sveta;

Organizira interakcijo pri delu vzgojiteljev, psihologa, logopeda, glasbenega vodje in drugih specialistov;

Redno izvaja diagnostiko razvoja otrok, njihovega znanja, sposobnosti, spretnosti;

Proučevanje načrtov vzgojiteljev za samoizobraževanje. Izvaja medsebojna povezanost pri delu predšolskih vzgojnih zavodov, družin, šol.

Poklicne funkcije in veščine višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove

(po L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Poi načrtovanje: predvideti razvoj procesov izobraževanja, usposabljanja in razvoja predšolskih otrok, učnega osebja, razviti celovit ciljni program za razvoj predšolske ustanove, dolgoročno načrtovati aktivnosti ekipe, eno leto metodično delo, a mesec, lastne dejavnosti dlje časa in čez dan; olajšati interakcijo vzgojiteljev pri izpolnjevanju letnih in mesečnih načrtov, posameznih nalog; ustvariti pogoje za izboljšanje usposobljenosti učiteljev, vzgojno -izobraževalno delo z otroki, izboljšati organizacijske in izobraževalne vplive na posamezne vzgojitelje in kolektiv kot celoto; izboljšati svojo raven spretnosti, izpopolniti svoja dejanja in dejanja v posebnih situacijah.

Pri organizaciji: izvajati dejavnosti učiteljev v skladu z letnimi in mesečnimi načrti, izmenjavo izkušenj in informacij, učinkovit vpliv ekipe na posamezne vzgojitelje, metodično pomoč pri pripravi načrtov in pripravah na delo z otroki, izboljšanju usposobljenosti vzgojiteljev, lastne dejavnosti v skladu z načrtom; razporediti delo med učitelji v skladu s trenutnim stanjem; poučevati med delom; naučiti najučinkovitejše metode in tehnike dela z otroki; ohraniti visoko raven delovne aktivnosti v timu; pravočasno in pravilno sestaviti potrebno dokumentacijo, učno gradivo, razstave za učitelje in starše; ohraniti jasen red v delu učiteljev, delo pripeljati do konca.

Poi nadzor: razviti shemo za spremljanje vzgojno -izobraževalnega dela z otroki, diagnostična gradiva, vprašanja za izvajanje tematskega in čelnega nadzora v različnih starostnih skupinah; opazovati dejavnosti vzgojitelja v procesu dela z otroki, dejavnosti in odnose otrok; zabeležite rezultate opazovanj; analizirati rezultate vzgojno -izobraževalnega dela, ustvarjalnost otrok, načrte in dokumentacijo vzgojiteljev; narediti zaključke in zaključke o stanju vzgojno -izobraževalnega dela z otroki; diagnosticirati poklicno usposobljenost učiteljev, razvoj otrok; razviti ukrepe za odpravo ugotovljenih pomanjkljivosti pri delu učiteljev; z rezultati razpravljanja

vzgojitelji, te rezultate uporabite pri pripravi odločitev učiteljskega sveta, načrtovanju dela ekipe.

Ko je usklajeno: preučiti pedagoške sposobnosti vzgojiteljev, socialno-psihološke značilnosti članov ekipe, proces izvajanja odločitev; prilagoditi dejavnosti vzgojiteljev na podlagi analize njihovega dela, njihovih organizacijskih dejavnosti; analizirati namenskost in učinkovitost vpliva na vzgojitelje; urejajo potek izobraževalnega procesa v predšolski ustanovi, dejanja članov ekipe; krmarite po trenutnih razmerah; predvideti težave, ki se lahko pojavijo pri opravljanju dela.

Pri komunikaciji: obvladati se v kritičnih situacijah; predvideti konflikte in jih preprečiti; preučujejo odnos vzgojiteljev pri opravljanju dela; pravilno dojemajo kritiko in jo upoštevajo pri svojih dejavnostih; razumeti in ovrednotiti sposobnosti vzgojiteljev in drugega osebja; krmarite v odnosu ljudi; gradite svoj odnos z ekipo na podlagi medsebojnega zaupanja in sodelovanja; vzpostaviti pravi odnos z vodjo in zaposlenimi v izobraževalnem vodstvu; izbrati in uporabiti najučinkovitejša merila organizacijskega in izobraževalnega vpliva v odnosu do posameznih vzgojiteljev; upoštevajo posebnosti psihološke klime v timu.

6. PEDAGOŠKA ANALIZA pri delu starejšega vzgojitelja. VSEBINA PEDAGOŠKE ANALIZE

Osnova za učinkovito delo predšolskih vzgojnih zavodov je nenehno izboljševanje izobraževalnega procesa. Višji vzgojitelj analizira dejavnosti učiteljev, opredeli glavne težave. Opazili smo že, da se vsaka težava pokaže kot neskladje med "kaj je" in "kaj je potrebno". Vodja ne sme le prepoznati neskladja med prakso in zahtevami, ki so postavljene v programih predšolske vzgoje, ampak najti tudi načine za njeno odpravo.

Za vodjo, višjega pedagoga je pedagoška analiza najpomembnejša funkcija vodenja. Zato ji v knjigi namenjamo posebno pozornost.

A. N. Troyan opredeljuje naslednje koncepte sistema pedagoške analize: opazovanje pedagoškega procesa, nadzor vstopa v vzgojno -izobraževalno delo in pedagoško analizo. »Z opazovanjem mislimo na namensko dojemanje glavnih elementov pedagoškega procesa z namenom pridobivanja informacij o stanju, poteku določenih parametrov vzgojno -izobraževalnega dela. Nadzor je upravljavska funkcija, ki navaja in meri raven posameznih parametrov pedagoškega procesa v skladu z regulativnimi zahtevami. Nadzor je namenjen zbiranju, sistematizaciji in shranjevanju informacij o stanju vzgojno -izobraževalnega dela.

Pedagoška analiza je upravljavska funkcija, namenjena preučevanju pedagoškega procesa, njegovi objektivni oceni, ugotavljanju razlogov, ki določajo stopnjo vzgojno -izobraževalnega dela, in kasnejšemu razvoju priporočil na tej podlagi za izboljšanje pedagoškega procesa predšolske ustanove. Pedagoška analiza se izvaja na podlagi opazovalnih in kontrolnih podatkov. «

Višji vzgojitelj se mora spomniti, da je pedagoška analiza posebna vrsta kritike, zato je pomembno upoštevati mnenje vzgojitelja, ne pa vsiliti svojega stališča. Metoda prepričevanja je danes pomembnejša kot kdaj koli prej. Dokazati je treba večjo racionalnost uporabe drugih metod dela, prepričati učitelja, da ponovno premisli svoje stališče do te ali one pedagoške metode, da bi dosegel visoke rezultate pri vzgoji in razvoju otrok.

Pedagoška analiza ni omejena le na ugotavljanje pomanjkljivosti, ampak pomaga najti pozitivno pri delu. To pomeni, da prispeva k ustvarjanju naprednih učnih izkušenj.

Kako organizirati pedagoško analizo? Najprej - vključiti vzgojitelja v analizo njegovih dejavnosti, in sicer v analizo, ne v računovodstvo! Toda učiteljevo introspekcijo je treba naučiti. To je naloga vodje. Samospoštovanje in introspekcija temeljijo na celoviti analizi lastnih dejavnosti, sta dejavnik rasti poklicne zrelosti in spretnosti vzgojitelja. Hkrati se vloga nadzora ne zmanjšuje. Treba je izboljšati njegovo kakovost, spretno povezati samoocenjevanje vzgojitelja z mnenjem sodelavcev, uprave in na tej podlagi določiti načrte za nadaljnje samoizpopolnjevanje.

Težava je v tem, da vsak učitelj ni pripravljen na objektivno oceno svojih dejavnosti. Mnogi dajejo nizko samopodobo, večina pa jih precenjuje.

Med pedagoško analizo informacij o dejavnostih vzgojitelja vodja prouči veljavnost metod in sredstev, izbranih za dosego ciljev, poda objektivno oceno rezultatov in predlaga sistem ukrepov za njihovo izboljšanje .

Sistemska analiza predlaga:

Izbor njegovih značilnih delov v preučenem objektu;

Ocena vsakega dela, njegove vloge in mesta;

Vzpostavljanje odnosov in soodvisnosti med deli, ki jih povezujejo v enotno celoto;

Vrednotenje dejanskega rezultata opazovanega predmeta;

Zaključki in predlogi za izboljšanje učiteljevega dela. Zgradimo na primer shemo za izvedbo pedagoške analize pouka v vrtcu.

Pedagoška analiza zahteva intelektualno napetost osebnosti, ki jo oblikuje analitično razmišljanje. Slog pogovora z učiteljem je prijazen, spoštljiv in taktičen, temelji na pozitivnih rezultatih pri delu. Pomembno je upoštevati individualne značilnosti učitelja: značaj, vrsto živčne aktivnosti, izkušnje, stopnjo pedagoške sposobnosti.

7. OBLIKE ANALIZE IN SAMOANALIZE LEKCIJE

Kratka (ocenjevalna) analiza - je splošna ocena lekcije, ki označuje odločitev izobraževalnega | izobraževalne in razvojne naloge, njihovo izvajanje.

Strukturna (postopna) analiza - je prepoznavanje in ocenjevanje dominantnih struktur (elementov) pouka, njihove ustreznosti, ki zagotavljajo razvoj kognitivnih sposobnosti otrok;

Sistemska analiza - to je obravnava lekcije kot enotnega sistema z vidika reševanja glavne didaktične naloge in hkrati reševanja razvojnih nalog pouka, zagotavljanja oblikovanja znanja, veščin in sposobnosti otrok, njihovega usvajanja učnih metod.

Popolna analiza - To je sistem aspektnih analiz, vključno z oceno uresničevanja ciljev pouka, vsebine in vrste dejavnosti otrok glede na take značilnosti, kot so stopnje učenja otrok znanja in načini duševne dejavnosti, razvoj izvajanja didaktičnih načel.

Strukturna analiza časa - to je ocena porabe časa lekcije za vsako njeno stopnjo.

Kombinirana analiza - gre za oceno (sočasno) glavnega didaktičnega cilja in strukturnih elementov.

Psihološka analiza - to je preučevanje izpolnjevanja psiholoških zahtev pri pouku (zagotavljanje kognitivne dejavnosti otrok v razvoju).

Didaktična analiza - to je analiza glavnih didaktičnih kategorij (uresničevanje načel didaktike, izbor metod, tehnik in sredstev poučevanja predšolskih otrok, didaktična obdelava poučnega gradiva pouka, pedagoško vodenje samostojne kognitivne dejavnosti otrok, itd.).

Celovita analiza - gre za hkratno analizo didaktičnih, psiholoških in drugih temeljev poklica (najpogosteje sistem poklicev).

8. ANALIZA LEKCIJE VEČEGA UČITELJA

Analiza yel. Ocena pravilnosti in veljavnosti postavljanja vzgojno -izobraževalnih ciljev pouka ob upoštevanju značilnosti izobraževalnega gradiva, stopnje usposobljenosti otrok. Stopnja doseganja ciljev lekcije.

Analiza strukture in organizacije pouka. Skladnost strukture s cilji. Razumnost izbire vrste poklica, njegove strukture; logično zaporedje in medsebojna povezanost faz. Primernost porazdelitve časa pouka. Racionalnost izbire oblik izobraževanja. Prisotnost načrta in organizacija njegovega izvajanja s strani vzgojitelja. Oprema lekcije. Racionalna organizacija dela vzgojitelja in otrok.

Analiza vsebine. Skladnost vsebine z zahtevami programa. Celovitost, zanesljivost, dostopnost predstavitve. Znanstvena raven predstavljenega gradiva. Stopnja moralnega vpliva, vzgojna usmerjenost pouka. Izvajanje razvojnih možnosti pouka v smislu oblikovanja aktivne dejavnosti otrok, samostojnega razmišljanja, kognitivnih interesov. Vodi otroke do dojemanja novega znanja. Poudarjanje glavne ideje novega materiala. Oblikovanje novih pojmov, besedišča.

Organizacija samostojnega dela otrok. Narava vaj za usposabljanje, vrste samostojnega dela, stopnja zahtevnosti, variabilnost ob upoštevanju stopnje pripravljenosti otrok. Navodila in pomoč učitelja. Stopnja asimilacije novega materiala (učinkovitost). Povezava med novim in prej naučenim. Ponavljanje (organizacija, oblike, tehnike, obseg).

Analiza metodologije izvajanja lekcije. Ugotavljanje veljavnosti in pravilnosti izbire metod, tehnik in sredstev poučevanja, njihove skladnosti z vsebino izobraževalnega gradiva, zastavljenih ciljev, izobraževalnih možnosti starosti otrok. Različne tehnike in metode, ki jih uporablja vzgojitelj. Čustvena predstavitev materiala. Učinkovitost uporabe vizualnih pripomočkov, didaktičnih izročkov in tehničnih učnih sredstev. Ocenjevanje metodične opreme in pedagogike učitelja.

Analiza dela in vedenja otrok v razredu. Splošna ocena otrokovega dela: zanimanje, aktivnost, uspešnost na različnih stopnjah pouka. Organizacija samostojnih dejavnosti za otroke. Vrednotenje izvedljivosti in učinkovitosti uporabljenih oblik dela. Tehnike, ki otroke zanimajo za dejavnost in disciplino.

Kultura komunikacije med vzgojiteljem in otroki, spoštovanje norm pedagoške etike in takta, ocena ustvarjenega moralnega in psihološkega ozračja v otroškem kolektivu.

Ocena sanitarnih in higienskih razmer pri pouku.

Splošni zaključki in predlogi. Priporočila za vzgojitelja o samoizobraževanju na podlagi zaključkov in predlogov.

Treba je izbrati najpomembnejše predloge za izboljšanje izobraževalnega procesa. Lahko se nanašajo na izboljšanje metod in tehnik dela z otroki, izboljšanje okolja za razvoj predmetov itd.

* * *

V svoji praksi menedžerji uporabljajo različne opomnike, diagrame, vprašalnike, ki pomagajo kompetentno graditi diagnostične in analitične dejavnosti.

Pri pripravi takšnih diagnostičnih shem so jasno premišljeni cilji in cilji, natančno oblikovana vprašanja in kazalniki uspešnosti ali merila ocenjevanja.

Merila za ocenjevanje morajo imeti določeno stopnjo izražanja: besedno, oceno, barvo ali odstotek. Možna je uporaba običajnih simbolov. Vodja samostojno določi in uporablja bonitetno lestvico, odvisno od predmeta študija. Na primer pri ocenjevanju poklicnih sposobnosti in lastnosti vzgojitelja se uporabljajo znaki "+", "V", "-" (str. 154).

Višji vzgojitelj si ob obisku pouka postavlja različne cilje. To so lahko: nadzor kakovosti učiteljevega dela, kakovost znanja, spretnosti in sposobnosti otrok; svetovanje vzgojitelju; pomoč pri obvladovanju višjih pedagoških sposobnosti; ugotavljanje vzrokov za uspehe in neuspehe vzgojitelja; preučevanje sistema njegovega dela itd.

Ustno ocenjevanje

Točkovanje točk

Barvni razred

Podpiši

Odstotni rezultat

Visoko

3 točke

rdeča

od 76% in več

Dovoljeno

2 točki

Rumena

od 75% do 66%

Kritično

1 točka

Zelena

od 65% do 51%

Neveljavno (nizko)

0 točk

Modra

od 50% in manj

Vsak vodja je razvil svojo tehniko snemanja opazovanj dela učiteljev. Nekateri vodijo zvezke skupinskih obiskov, drugi - zemljevide opazovanja pedagoškega procesa.

Najpogosteje se uporabljajo opazovalne sheme, sestavljene neodvisno ali vzete iz metodološke in vodstvene literature. Omogočajo racionalno organizacijo dela, zagotavljajo jasen in dosleden zapis potek opazovanja in njegovo kasnejšo analizo.

Priprava na analizo pouka vključuje ogled zapisov predhodno obiskanih ur, režimske trenutke z učiteljem. Če so ti zapisi jasno izpolnjeni, je analiza pogovora uspešna in nudi potrebno pomoč vzgojitelju. V literaturi boste našli diagrame in vprašalnike za analizo in beleženje opazovanj organizacije izobraževalnega procesa.

9. ORGANIZACIJA METODOLOŠKIH MERILOV UČINKOVITOSTI DELA

Zelo pomembno je določiti dejanske kazalnike končnega rezultata metodološkega dela, oblikovati merila ocenjevanja. Njihovo število je lahko različno in je odvisno od posameznega vrtca, vendar je treba vedno upoštevati najpogostejše.

Drugi kriterij, ko pride do rasti spretnosti vzgojiteljev z razumno porabo časa in truda za metodološko delo.

Tretje merilo spodbudna vloga metodičnega dela je v tem, da se izboljša psihološko ozračje v timu, raste ustvarjalna aktivnost učiteljev, njihovo zadovoljstvo z rezultati njihovega dela.

Pomembno si je zapomniti, da je resnična ocena učinkovitosti metodološkega dela dana po končnem rezultatu in ne po številu izvedenih dejavnosti.

Danes je glavna naloga izboljšati metode individualnega dela z vzgojitelji. Vsak pedagog ima svojo stopnjo pedagoške sposobnosti. Pomembno je, da vodja ne pozna le te ravni, ampak tudi ve, kako učitelja pripeljati do objektivnega samoocenjevanja.

Točno to je razvila diagnostično zasnovana metodologija Ya.S. Turbovskiy in splošno sprejeta v praksi dela ECE. Ta tehnika vključuje spraševanje učiteljev, da bi ugotovili resnične težave. Ponujate lahko vprašalnik treh vprašanj.

Kaj dobro delate pri delu z otroki?

S čim imaš težave?

V pogovoru, ki je pred izpolnjevanjem vprašalnikov, se morate taktično in brez velikega pritiska pogovarjati o tem, kaj je pomembno za predšolsko ustanovo, in pri tem upoštevati številne splošne pomanjkljivosti. Negovalcem svetujemo, da pustite prazna tista polja, v katera ne vedo, kaj naj zapišejo. "Prisilni izgovori" samo izkrivljajo rezultate ankete. Na učitelja, ki ne želi izpolniti vprašalnika, ne bi smeli izvajati upravnih pritiskov. Izkušnje kažejo, da je prostovoljno sodelovanje pri samoocenjevanju svojega dela nujen pogoj za uspeh.

Na podlagi izpolnjenih in posodobljenih vprašalnikov vodja sestavi zemljevid pedagoških sposobnosti. Ekipo bi morali predstaviti ta zemljevid na končnem učiteljskem svetu.

Pri načrtovanju dela z učitelji se ugotovi:

Kakšna metodološka pomoč bo, komu in kdo, v kakšni obliki (medsebojni obisk, navzkrižni obisk, mentorstvo, delo v parih, posvetovanje itd.);

Kdo in kakšne izkušnje bo višji pedagog ali vodja med letom preučil in posplošil, da bi jih predstavil sodelavcem;

Na kakšen problem bo ustvarjalna skupina (pod vodstvom ali samostojno) razvila gradivo itd.

Načrt metodičnega dela, ob upoštevanju neformalnega odnosa do njega, mora nujno predvideti možnost takojšnjih prilagoditev.

10. METODOLOŠKO DELO V VRTCU

Kaj je metodično delo v vrtcu?

Metodološko delo v sodobni predšolski vzgojno -izobraževalni ustanovi je treba razumeti kot celosten sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, katerih cilj je izboljšati poklicne sposobnosti vsakega učitelja, razviti ustvarjalni potencial celotnega učnega osebja, izboljšati kakovost in učinkovitost izobraževalnega procesa.

Vse oblike metodičnega dela v vrtcu so namenjene izvajanju posebne naloge vsak predšolski zavod, oblikovan v listini, razvojnem programu in letnem načrtu.

Glavna stvar pri metodičnem delu je zagotoviti posebno praktično pomoč vzgojiteljem pri izboljšanju oblik in metod dela s predšolskimi otroki. Zato o njegovi učinkovitosti ne bi smeli soditi po številu dejavnosti, ampak po kazalnikih samega pedagoškega procesa v vrtcu. Merilo za vrednotenje metodološkega dela so lahko naslednji kazalniki:

Upoštevanje ali preseganje državnih standardov pri poučevanju in vzgoji predšolskih otrok brez preobremenitve otrok s poukom;

Opazno povečanje spretnosti učiteljev;

Izboljšanje psihološke klime v timu, povečanje ustvarjalnega potenciala vzgojiteljev, razvoj naprednih učnih izkušenj.

Metodično delo je namenjeno oblikovanju učnega tima somišljenikov, ki jih združujejo skupni cilji, pri čemer si prizadeva ustvariti avtorski model predšolske ustanove, ekipe, kjer se uvajajo sodobne znanstvene raziskave in najboljše pedagoške izkušnje pri vzgoji in izobraževanju otrok.

Katere zahteve mora izpolnjevati metodična pisarna vrtca?

Odgovor na to vprašanje najdete v metodološki literaturi. Rad pa bi opozoril vodjo na funkcionalni namen metodološke pisarne, spregovoril o nekaterih, morda spornih vprašanjih v zvezi z opremo.

Na podlagi večnamenskega namena metodološkega študija ga je treba obravnavati predvsem kot ustvarjalno pedagoško delavnico, kjer lahko vzgojitelj prejme posebno praktično pomoč pri organizaciji dela z otroki. Metodična pisarna je center za zbiranje pedagoških informacij(normativni dokumenti, pedagoško -metodična literatura, napredne pedagoške izkušnje). Imenujejo ga "kasica prašičjih tradicij", "možgani predšolske ustanove". Glavna stvar je, da ga ne spremenite v "skladišče", v katerem učitelji težko krmarijo. Če se je vaš vrtec šele odprl ali že več let deluje, predlagam, da vodja organizira okroglo mizo z vzgojitelji in prisluhne njihovemu mnenju. Vprašanja za razpravo so lahko naslednja:

1. Zakaj potrebujemo metodološko študijo? 2. Kaj je treba v njem spremeniti in zakaj? 3. Katera gradiva je treba najprej dodati metodološki študiji?

Vsaka ustanova bo našla svoje, posebne pristope k oblikovanju metodološke študije, ki jo bodo narekovali posebni predlogi vzgojiteljev.

Obstoječa metodološka literatura ne upošteva, da je sodobna predšolska ustanova opremljena s: prostorom za praktičnega psihologa, sobami za glasbeno vzgojo, vizualno dejavnostjo, pisarno logopeda, prostorom za avdiovizualno opremo in drugimi. To omogoča, da se nekateri materiali, ki jih uporabljajo vzgojitelji, skoncentrirajo v ustreznih prostorih.

Da bi metodična pisarna ustrezala sodobnim zahtevam in potrebam vzgojiteljev, bi rad dal nekaj nasvetov.

1. Pomemben pogoj za visoko učinkovitost izobraževalnega procesa je stalno, pravočasno obveščanje učiteljev o novostih v psihološki in pedagoški znanosti ter najboljših praksah, o pravni in metodični podpori sistema predšolskega izobraževanja. Hkrati bi morali biti podatki o vaši ustanovi, avtorjevem razvoju skoncentrirani v metodološki pisarni. Tu je načrt za razvoj zavoda, letni načrt, gradiva učiteljskih svetov. Redno se prirejajo tematske razstave, ki ne smejo biti statične, ampak se morajo pogosto spreminjati pod različnimi rubrikami, ki pritegnejo pozornost vzgojiteljev.

2. Metodološka soba bi morala biti na voljo vsakemu vzgojitelju, imeti priročen in prilagodljiv urnik dela, voditi sestanke, seminarje in posvetovanja.

3. Vse registracije je treba opraviti v enoten slog, z okusom, nagnjen k pogovoru, ustvarjalnemu delu.

4. V vrtec so gostje, sodelavci, starši prihajajo vsak dan. Za njih mora kabinet imeti izčrpne informacije.

5. Izkušnje, predstavljene v študiji, bi morale učitelje "spodbuditi" k ustvarjalnosti, jih spodbuditi k izboljšanju poklicnih sposobnosti.

V praksi obstaja mnenje, da je delo ekipe mogoče oceniti po gradivu, nabranem v metodološkem uradu. Včasih je sestavljen seznam materialov, ki bi morali biti, in v skladu s tem so podane točke za preglede pripravljenosti predšolskega zavoda na novo šolsko leto. Morda je za novo odprte predšolske ustanove potreben ta približen seznam, vendar se zdi, da je pri vrednotenju metodološkega dela glavna stvar, na katero je treba biti pozoren, katere metode, oblike dela so bile uporabljene za doseganje pedagoških sposobnosti.

Kakšna metodološka dokumentacija bi morala biti v predšolski ustanovi?

Mnogi so razvili stereotip: z besedo "dokumentacija" povezujejo vzdrževanje velikega števila dokumentov, kar včasih povzroči notranji protest. Vendar razmislimo. Ali je pri metodičnem delu z osebjem sploh mogoče brez dokumentacije? Ali je mogoče vse ohraniti v spominu? Izkušeni višji pedagogi vedno poleg obvezne poročevalske dokumentacije vodijo dodatno dokumentacijo, ki jim pomaga pri organizaciji dela. Ne da bi se podrobneje seznanili z zahtevano dokumentacijo, jo bomo le našteli.

1. Letni delovni načrt vrta, ki vključuje sklop »metodično delo z osebjem«. Beležnica zapisnikov sej učiteljskega sveta.

2. Osebni načrt dela z osebjem za mesec dni. Izvaja se v kateri koli priročni obliki. To je lahko ciklogram dejavnosti, tedenski načrt ali datoteka opravil.

3. Dnevnik prejemkov in knjigovodstva literature, ugodnosti.

4. Dokumentacija o stanju vzgojno -izobraževalnega dela. Beležnica (ali posamezne sheme) gostujočih skupin, kamor se beležijo opazovanja, rezultati tematskega nadzora, rezultati diagnostike znanja, spretnosti in sposobnosti otrok.

5. Računovodski dnevnik za uporabo priročnikov, literature, metodološkega razvoja s strani pedagogov. S pomočjo te dokumentacije lahko ugotovite, kakšen material oskrbovalci največ uporabljajo.

6. zvezek "Oblike metodičnega dela z osebjem v vrtcu." Zelo na kratko določa temo, dan, mesec, leto in načrt za izvedbo tega ali onega dogodka, ime odgovorne osebe. Celoten zvezek je razdeljen na odseke, ki ustrezajo oblikam metodičnega dela. Hranjenje tega zvezka vam bo prihranilo kopičenje, shranjevanje in najpomembneje pri posebnem pisanju "za izpraševalce" teh posvetovanj in seminarjev, ki ste jih vodili za učitelje. Zdrava pamet narekuje, da se posvetovalnih materialov ne uporablja dvakrat. Bolj racionalno je, da po tem, ko zapišete temo, sestavite seznam referenc, v katerem navedete avtorje, naslove knjig, založnike in strani, tj.

Kaj je metodični razvoj?

To je metodološka publikacija, ki vsebuje posebna gradiva za pomoč vzgojitelju. Pomaga pri boljšem razumevanju in uporabi teoretičnih zamisli.

Metodična priporočila - metodična publikacija, ki vsebuje kompleks kratkih in jasno oblikovanih stavkov in navodil, ki prispevajo k izvajanju najučinkovitejših metod in oblik izobraževanja in usposabljanja v praksi.

Kako načrtovati metodično delo z vzgojitelji za študijsko leto?

V sodobnih razmerah je mogoče zgraditi učinkovit sistem metodološke pomoči vzgojiteljem le ob upoštevanju posebnih značilnosti vsakega učitelja: delovnih izkušenj, pomanjkljivosti pri organizaciji pedagoškega procesa. Konec leta mnogi metodologi izvajajo ustne ali pisne ankete o vzgojiteljih po naslednji shemi:

Na podlagi rezultatov ankete je sestavljen diagnostični zemljevid za izboljšanje pedagoških sposobnosti vzgojiteljev v vrtcu za študijsko leto.

Na podlagi diagnostične kartice je načrtovano metodološko delo z vzgojitelji, ki vključuje:- kakšna metodološka pomoč, komu in s kakšnimi silami, v kakšni obliki bo zagotovljena (medsebojni obiski, navzkrižni obiski, mentorstvo, delo v parih, posveti itd.);

Kdo od vzgojiteljev in kakšne izkušnje bo študiral in posploševal metodolog, vodja;

Za razvijanje problema bo ustvarjena ustvarjalna skupina vzgojiteljev;

Odprti ogled na temo "Izvajanje telesne vzgoje v zraku za različne starostne skupine." Zaključni pogovor ali posvet "Telesna vzgoja v zraku v različnih letnih časih";

Delavnica na temo "Organizacija in izvajanje iger na prostem z otroki s strani učiteljice VN Khramtsove";

Okrogla miza na temo "Razpored dela popoldne z otroki". Na podlagi rezultatov okrogle mize se v metodološki sobi zberejo scenariji za delo z otroki po kosilu;

Posvet "Izvajanje utrjevalnih dejavnosti čez dan." Pri pripravi in ​​izvedbi posveta sodelujejo zdravnik, psiholog, inštruktor športne vzgoje, metodik, vzgojitelji;

Odprt ogled matematičnih razredov. Niz razredov, različnih po organizaciji, strukturi, ki upoštevajo možne značilnosti otrok;

Seminar "Nove tehnologije pri delu z otroki".

Tako metodološko delo v vrtcu ne bo določeno s številom dejavnosti, temveč z upoštevanjem vseh zahtev vzgojiteljev, zagotavljanjem ciljno usmerjene pomoči skozi različne oblike z obvezno uporabo dosežkov pedagoške znanosti in prakse.

Diagnostična kartica

N / a

Polno ime vzgojiteljev

Delovne izkušnje

Poročali so o težavah

Seznam težav

Tishchenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organizacija in izvajanje iger na prostem

Izvajanje vadbe na prostem

Popoldanski urnik

Izvajanje utrjevalnih dejavnosti

Organizacija pouka matematike

Kakšen pomen imajo seminarji in delavnice pri metodološkem delu?

Seminarji in delavnice ostajajo najučinkovitejša oblika metodičnega dela v vrtcu. Če je seminar dobro pripravljen (tema je izbrana v skladu z zahtevami vzgojiteljev, sestavljen podroben načrt, racionalno določen delovni čas, premišljene naloge za učitelje), bodo končni rezultati visoki .

Seminarji in delavnice pomagajo izboljšati poklicne sposobnosti učiteljev, saj vključujejo aktivno udeležbo vseh. Zato priporočamo njihovo aktivno uporabo. V letnem načrtu predšolskega zavoda je določena tema delavnice in na začetku šolskega leta vodja izdela podroben načrt, ki se nahaja v metodični pisarni. Že ob prvi lekciji lahko predlagate, da ta načrt dopolnite s posebnimi vprašanji, na katera bi vzgojitelji želeli dobiti odgovor. Seminar je lahko sestavljen iz 2-3 ali več sej, kjer poteka razprava o problemu, spoznavanje novosti literature in naprednih izkušenj na tem področju, uvajanje praktičnih nalog, razvoj elementov učne tehnike, opazovanje delo njihovih kolegov je združeno.

V praksi se je pojavila še ena oblika dela z učitelji - izobraževanja ali psihološko -pedagoški seminarji. Njihov glavni cilj je seznaniti se z najnovejšimi dosežki psihologije. Ti seminarji zahtevajo visoko usposobljene organizatorje metodološkega dela. Običajno jih pripravi in ​​vodi vodja, višji pedagog in psiholog zavoda.

Usposabljanje je sistem posebej izbranih vaj za samoregulacijo psihofiziološkega stanja, usposabljanje različnih duševnih lastnosti posameznika (pozornost, spomin, volja itd.), razvijanje metod sprejemanja in obdelave informacij, obvladovanje različnih metod organiziranja delo itd. Velika vrednost tovrstnih vaj je - v možnosti, da od zunaj dobite oceno njihovega vedenja, da sami ocenite sebe in svoja dejanja. Bolj kot druge metode usposabljanje ustvarja situacijo obveznega "potapljanja" vase in v svojo dejavnost.

V prilogi najdete zapis o pedagoških usposabljanjih in seminar iz izkušenj vrtca-vrtca št. 1016 jugovzhodnega okrožja.

Kako narediti vsakega učitelja aktivnega, zainteresiranega udeleženca pri delu učiteljskih svetov, posvetovanj, seminarjev? Kako se znebiti pasivnosti posameznih učiteljev?

Ta vprašanja danes še posebej skrbijo vodje vrtcev.

Obstajajo načini aktiviranja učiteljev pri izvajanju metodoloških dejavnosti, ki vodji pomagajo pri delu z osebjem.

Praksa je pokazala, da bo končni rezultat vsakega metodološkega dogodka visok, donos pa učinkovit, če bi pri pripravi in ​​izvedbi uporabili različne metode vključevanja v aktivno delo. Izbira metod za vsak dogodek mora biti določena z njegovimi cilji in nalogami, značilnostmi vsebine, kontingentom učiteljev, specifičnim stanjem izobraževalnega procesa.

Oblike in načini aktiviranja načinov in oblik aktivacije, ki bodo vodjem pomagali pri pripravi in ​​izvedbi naslednjega metodičnega dogodka v predšolski ustanovi.

Vzgojiteljem je bolje ponuditi posebno situacijo iz prakse dela z otroki. Učitelj mora biti sposoben sprejeti pedagoško pravilno odločitev v katerem koli okolju. Ta metoda vam pomaga izbrati informirano rešitev problema med različnimi predlaganimi. In to je mogoče, če globoko in celovito analizirate predlagano situacijo, primerjate, utemeljite odločitev. Obstajajo štiri vrste posebnih situacij. Z njihovo izbiro ob upoštevanju postopnega zapleta je mogoče doseči največji interes in aktivnost vzgojiteljev.

Vilustrativne situacije opisani so preprosti primeri iz prakse, tukaj pa je podana tudi rešitev.

Situacije vadbe rešiti ga morate tako, da naredite nekaj vaj (sestavite načrt povzetka, izpolnite tabelo, kako se otroci učijo tega ali onega oddelka programa vzgoje in poučevanja v vrtcu itd.).

V ocenjevalnih situacijah problem je že rešen, vendar ga morajo učitelji analizirati in utemeljiti odločitev, Ocenite.

Najtežji način aktiviranja je problemske situacije, kje poseben primer iz prakse predstavlja kot obstoječi problem, ki ga je treba rešiti. Nekaj ​​vprašanj v pomoč učiteljem.

Dialog, razprava, so postali pravi znak našega časa, vsi ne poznajo umetnosti kolektivne razprave o vprašanjih v obliki dialoga ali spora.

Dialog - gre za pogovor med dvema ali več ljudmi, njun pogovor, svobodno izmenjavo mnenj, ki pogosto dopolnjuje značilnosti različnih plati zadevnega problema. V tem primeru do spora običajno ne pride, saj vsak udeleženec pogovora izrazi svoje stališče.

Diskusija - razmislek, raziskava, javna razprava o katerem koli spornem vprašanju, problemu. To je milejša vrsta spora, je metoda razprave, v kateri je treba priti do skupnih stališč in izbrati sredino med različnimi stališči. Razprava ne zahteva le kritike, ampak tudi stališče, načine reševanja problema.

Razprava o dveh nasprotujočih si stališčih. Vodja ponuja v razpravo dva stališča o istem problemu. Učitelj mora izraziti svoj odnos in ga utemeljiti.

Praktično usposabljanje. Ta metoda je zelo učinkovita, vendar jo je treba vnaprej premisliti, odločiti se je treba, kateremu od učiteljev jo lahko zaupamo. Kar zadeva trajanje, ne bi smelo vzeti veliko časa (do 5 minut). Bolje je dati poučni element iz delovnih izkušenj.

Metoda posnemanja učiteljevega delovnika. Učitelji dobijo značilnosti starostne skupine otrok, oblikujejo cilj in naloge, ki jih je treba rešiti, ter predlagajo, da se njihov delovni dan oblikuje v določenem času. Na koncu vodja organizira razpravo o vseh predlaganih modelih, analizira pozitivne in imenuje pomanjkljivosti.

Reševanje pedagoških križank in luknjanih kart pomaga razjasniti znanje vzgojiteljev o določeni temi, razvija njihova obzorja in zato vpliva na kakovost dela z otroki. Uporabljajo se lahko tako za skupinske kot individualne metodološke dogodke.

Delo z dokumenti z navodili in navodili. Vzgojitelji so vabljeni, da se vnaprej seznanijo s tem ali onim dokumentom, ga uporabijo pri svojem delu in ob poudarjanju enega od področij razmislijo o delovnem načrtu za odpravo svojih pomanjkljivosti. Vsi to delo opravljajo neodvisno, učiteljski svet pa obravnava različne pristope k reševanju iste težave.

Analiza otrokovih izjav, vedenja otrok, ustvarjalnosti. Vodja pripravi gradivo. To so lahko posnetki trakov, izbor risb ali ročnih del otrok, posnetki njihovega vedenja. Vzgojitelji se seznanijo z gradivom, ga analizirajo, ocenijo sposobnosti, spretnosti, razvoj, izobraževanje otrok, oblikujejo več posebnih predlogov za pomoč vzgojitelju pri delu s temi otroki.

Metoda modeliranja iger povečuje zanimanje, vzbuja visoko aktivnost, izboljšuje sposobnosti pri reševanju resničnih pedagoških problemov.

Odprta predstava. Lekcija, ki ji je sledila razprava o videnem, oblika poučevanja učiteljev in širjenje najboljših praks.

Delavnica delavnica. Izvaja se za globlji in bolj sistematičen študij problemov pedagogike, psihologije, metodologije; teoretično gradivo je podprto s primeri iz prakse, ki prikazujejo posamezne tehnike in metode dela. Med seminarjem se izboljšajo strokovne sposobnosti učiteljev pri določeni vrsti dejavnosti, razvijejo ustvarjalnost in domišljija.

Diskusija. Preučitev, raziskava, razprava o kontroverznem vprašanju; vsak mora izraziti svoje mnenje, se ga naučiti braniti, dokazati svoje stališče.

Ustvarjalne mikroskupine. Nastalo kot posledica iskanja novih, učinkovitejših oblik metodološkega dela. Ustvarjeno prostovoljno, kadar je treba obvladati najboljše prakse, novo metodologijo ali razviti obetavno idejo. Več učiteljev je združenih, upoštevajoč psihološko združljivost, ustvarjalne interese. V skupini sta lahko eden ali dva voditelja, ki se lotita reševanja organizacijskih vprašanj.

Vsak član skupine samostojno preuči vprašanje, ki mu je dodeljeno, se pripravi kratke informacije... Nato si vsi izmenjajo mnenja, se prepirajo, predlagajo možnosti in svoje delo izvajajo v praksi. Medsebojno obiskovanje pouka, pogovor Najboljše prakse in načini. Po potrebi se izvede skupna študija dodatne literature. Glavna pozornost je namenjena iskanju, raziskovalnim dejavnostim, celotna ekipa se seznani z njenimi rezultati.

Delajte na eni metodološki temi. S pravo izbiro lahko ena metodološka tema učitelje resnično očara. Pri izbiri ene same teme je treba upoštevati številne zahteve: ustreznost za predšolsko ustanovo, upoštevanje dosežene ravni dejavnosti, interesov in zahtev učiteljev, tesna povezanost s posebnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami ter priporočili, s pedagoškimi izkušnjami drugih ustanov. Te zahteve izključujejo "izum" kolesa in omogočajo uvedbo resnično naprednih izkušenj. Tak pristop ni izključen, kadar

ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja potreben metodološki razvoj. Praksa kaže, da je mogoče opredeliti temo za prihodnost, razčlenjeno po letih. Enotna metodološka tema bi morala kot rdeča nit teči skozi vse oblike metodičnega dela in biti združena s temami samoizobraževanja vzgojiteljev.

Okrogla miza. Ko razpravljamo o kakršnih koli vprašanjih vzgoje in poučevanja predšolskih otrok, jim "krožno" umeščanje udeležencev omogoča samoupravljanje, postavljanje vseh v enak položaj, zagotavljanje interakcije. Organizator okrogle mize razmišlja o vprašanjih za razpravo.

Literarni časopis. Zanimiva oblika dela, ki združuje zaposlene. Namen: prikazati ustvarjalne sposobnosti učiteljev, pa tudi otrok in staršev. Vsi udeleženci pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, rišejo.

Briefing. Srečanje, ki povzema stališče o enem od perečih vprašanj. Lahko ga izvede nadzornik ali specialist, ki se vnaprej pripravi na odgovarjanje na vprašanja o določeni temi. Omogoča maksimalno aktiviranje učiteljev. Dve skupini: ena postavlja vprašanja, druga odgovarja; organizator postavlja vprašanja - odgovarjajo učitelji.

Štafeta pedagoških veščin. Tekmovanje med več skupinami učiteljev, kjer en učitelj začne obravnavati problem, drugi pa nadaljujejo in ga skupaj razkrivajo. Zadnji udeleženec povzame rezultate, naredi zaključke.

Umetniška prasica. Kasica, odvisno od pedagoških nalog, lahko vključuje reprodukcije likovnih del, fotografije, risbe predmetov, živali, naravne pojave, diagrame, znake (vse potrebne informacije). Dober način, da pritegnete pozornost otrok. Osnova razstave je lahko prašičja banka.

Ustvarjalna dnevna soba. Oblika organiziranja interakcije učiteljev v skladu z njihovimi interesi in željami. Ustvari se vzdušje svobodne in enostavne komunikacije.

KVN. Odlična priložnost, da na natečaju pokažete svoje ustvarjalne sposobnosti, teoretično in praktično znanje, hitro rešite pedagoško situacijo, znate objektivno oceniti znanje svojih sodelavcev. Spodbuja aktivnost udeležencev pri pridobivanju in dokazovanju znanja, spretnosti in sposobnosti.

Revija-tekmovanje. Način preverjanja strokovnega znanja, sposobnosti, spretnosti, pedagoške erudicije. Prikaz in vrednotenje ustvarjalnih dosežkov učiteljev. Omogoča ocenjevanje rezultatov s primerjavo lastnih sposobnosti z drugimi.

Glasbeni salon. Ena od oblik estetskega razvoja, duhovna komunikacija med učitelji, otroki in starši, ohranjanje najboljših narodnih tradicij in običajev. Sprejem oblikovanja ugodne mikroklime v ekipi.

Tematske razstave. Predstavitev vizualnih materialov: risb, izdelkov, literature. Prispevajo k bogatenju znanja, so smiselna oblika izmenjave izkušenj med učitelji.

Kako delati na enotni metodološki temi?

Ta vrsta metodičnega dela v predšolskih ustanovah se je pojavila pred kratkim. Predšolska vzgojna ustanova v skladu s smerjo dejavnosti določi vrsto dela in opredeli eno ali več prednostnih področij razvoja (intelektualno, umetniško in estetsko, fizično itd.). V takšnih ustanovah se je pojavilo delo na enotni metodološki temi, ki prispeva k prednostni smeri razvoja. Če je ena tema resnično sposobna očarati in ujeti vse učitelje, potem deluje tudi kot dejavnik pri združevanju ekip. Pri izbiri posamezne teme je treba upoštevati številne zahteve. Za predšolsko ustanovo bi morala biti ustrezna in resnično pomembna, pri tem pa upoštevati stopnjo dejavnosti, ki jo dosega, interese in zahteve učiteljev. Morala bi biti tesna povezava ene teme s posebnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami ter priporočili, z naprednimi pedagoškimi izkušnjami, z nakopičeno prakso drugih institucij. Te zahteve bodo izključile izum že ustvarjenega in bodo omogočile uvajanje in razvoj vsega, kar je napredno v njegovi ekipi. Zgoraj navedeno ne izključuje takšnega pristopa, ko ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja potreben metodološki razvoj ali avtorske programe. Praksa kaže, da je mogoče opredeliti temo za prihodnost, razčlenjeno po letih. Enotna metodološka tema bi morala kot rdeča nit teči skozi vse oblike metodičnega dela in biti združena s temami samoizobraževanja vzgojiteljev.

Rezultat dela ekipe na enotni metodološki temi je lahko razvoj avtorskega modela predšolske ustanove ali tehnologije za delo s predšolskimi otroki, oblikovanje razvojnega sistema, ki temelji na izkušnjah pri delu z metodami, in še veliko več.

Kaj je poslovna igra?

Večkrat je bilo ugotovljeno, da ima uporaba poslovnih iger tako pozitivne kot negativne strani. Pozitivno je, da je poslovna igra eno od orodij za oblikovanje osebnosti profesionalca; pomaga aktivirati udeležence za dosego cilja.

Toda vse pogosteje se poslovna igra uporablja v metodičnem delu kot navzven učinkovita oblika. Z drugimi besedami, tisti, ki ga izvaja, se ne zanaša na psihološko-pedagoške ali znanstveno-metodološke temelje in igra »ne gre«. Posledično je sama zamisel o njeni uporabi diskreditirana. Kaj je torej poslovna igra?

Poslovna igra - je metoda posnemanja (imitacija, podoba, refleksija) sprejemanja vodstvenih odločitev v različnih situacijah po pravilih, ki jih določijo ali razvijejo udeleženci sami. Poslovne igre se pogosto imenujejo igre imitacije upravljanja. Sam izraz "igra" v različnih jezikih ustreza konceptu šale, smeha, lahkotnosti in kaže na povezavo tega procesa s pozitivnimi čustvi. Zdi se, da to pojasnjuje pojav poslovnih iger v sistemu metodološkega dela. Poslovna igra povečuje zanimanje, vzbuja visoko aktivnost, izboljšuje sposobnosti pri reševanju resničnih pedagoških problemov. Na splošno igre s svojo večstransko analizo posebnih situacij omogočajo povezavo teorije s praktičnimi izkušnjami.

Priprava in vodenje poslovne igre je ustvarjalen proces. Če vzamete model že razvite poslovne igre, lahko spremenite njene posamezne elemente ali vsebino popolnoma zamenjate, ne da bi spremenili model.

Strokovnjaki pri pripravi poslovnih iger opozarjajo na naslednje faze.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Kazahstan

Karaganda Državna univerza njim. E.A. Buketova

Oddelek za pedagogiko in psihologijo

TEČAJNO DELO

Po disciplini: "Predšolska pedagogika"

Na temo: "Organizacija metodičnega dela v vrtcu"

Dokončano: čl. skupina DOiV - 12

Kušnerenko O.

Preverjeno:

izredna profesorica Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Uvod

1.1 Vrednost metodičnega dela v predšolski ustanovi

Zaključek

Uvod

V našem času vedno bolj narašča pomen takšnih poslovnih lastnosti, kot so usposobljenost, občutek za novo, pobuda, pogum in pripravljenost prevzeti odgovornost zase; sposobnost določiti nalogo in dokončati njeno rešitev. Izkušen metodik jasno opredeli naloge učnega osebja, jasno začrta načine njihovega reševanja.

Metodolog predšolske ustanove se ne ukvarja z mehanizmi, ampak z živimi ljudmi, ki sami nadzirajo proces nastajanja in razvoja osebnosti. Zato je treba vodenje predšolske ustanove obravnavati kot namensko aktivno interakcijo metodika in vseh udeležencev pedagoškega procesa, da bi ga poenostavili in prenesli v novo kakovostno stanje.

Učinkovitost dela celotnega tima predšolskega zavoda je odvisna od pravilne izbire in uporabe metodika različnih oblik metodičnega dela v predšolski ustanovi. Vse smeri metodološkega dela prispevajo k razvoju enotnega ravnanja učiteljskega zbora.

Namen študije je obravnavati sistem metodičnega dela v predšolski ustanovi, ki zagotavlja učinkovitost dela predšolskega zavoda.

Predmet raziskave je proces vodenja predšolske ustanove.

Predmet raziskave so oblike metodološkega dela.

Raziskovalni cilji:

Preučite pedagoško literaturo na to temo;

Raziščite organizacijske in teoretske osnove dela metodologa

Določite glavne oblike organizacije metodičnega dela v predšolski ustanovi.

Praktični pomen: to delo lahko uporabljajo predšolski metodologi.

Poglavje 1. Organizacijske in teoretske osnove dela metodologa

1.1 Pomen metodičnega dela v predšolski ustanovi

Ena od pomembnih značilnosti izobraževalnega sistema zadnjega desetletja je variabilnost dela predšolskih ustanov. Poliprogramiranost in variabilnost sta pogoja, v katerih trenutno delujejo predšolske ustanove.

Nesporna prednost je, da variabilnost sodobnega predšolskega izobraževanja omogoča odzivanje na potrebe družbe. Pestrost pedagoških storitev, ki jih ponuja predšolska ustanova, ustreza povečanim potrebam staršev. Glavna stvar je, da se ohranijo prednostne naloge izobraževanja: promocija zdravja, zagotavljanje ugodne pogoje za razvoj vseh otrok, spoštovanje otrokove pravice, da ohrani svojo individualnost.

Humanizacija sodobnega izobraževanja je povezana predvsem s spremembo odnosa do vzgoje, v središču katere je otrok.

Vprašanje izbire programa je bilo in ostaja zelo pomembno. V zvezi s tem se metodika vrtca, izobraževalnega kompleksa sooča z precej odgovorno nalogo - izbrati program dela z otroki, ki ga učitelji ne bodo le uspešno izvajali, ampak bodo prispevali tudi k učinkovitemu razvoju in vzgoji otrok. . Zato bi morali biti pedagoški delavci predšolskih vzgojnih zavodov usmerjeni v glavne trende programskega in metodološkega toka.

Delo predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov v pogojih poliprogramiranja in variabilnosti tehnologij zagotavlja samoodločbo in samoorganizacijo udeležencev izobraževalnega procesa: predšolske vzgojne ustanove modelirajo programe, projekte, sodelujejo pri eksperimentalnem testiranju in izvajanju novih programskih in metodoloških materialov, starši pa imajo možnost, da za svojega otroka izberejo eno ali drugo vrsto in vrsto predšolske vzgojne ustanove. Nadaljuje se proces oblikovanja splošnih razvojnih in specializiranih izobraževalnih programov ter inovativnih pedagoških tehnologij. Uvedba različnih pristopov k organizaciji pedagoškega procesa je za sistem predšolske vzgoje kot celote zelo obetavna. V zvezi s tem se postavlja vprašanje o vlogi in pomenu metodičnega dela za učinkovitost izobraževalnega procesa.

Izboljšanje sposobnosti učiteljev, dopolnjevanje njihovega teoretičnega in praktičnega znanja se izvaja v predšolski ustanovi z različnimi oblikami metodičnega dela. Vse smeri metodološkega dela prispevajo k razvoju enotnega ravnanja učiteljskega zbora.

Delo vodje je olajšano, če ima osebje otroške ustanove učitelja-metodika. Predstojnik je dolžan voditi in usmerjati izobraževalno delo v otroški ustanovi, metodolog je njegov prvi pomočnik.

1.2 Smer dela metodičnega urada

Glavne smeri dela metodika so organizacija metodološkega dela kolektiva, izboljšanje usposobljenosti vzgojiteljev, proučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj ter izboljšanje ravni dela vzgojiteljev. V skladu s temi smermi so določene glavne oblike dela metodologa.

Da bi bilo metodično delo učinkovito, mora metodik vedeti, kako je v predšolski ustanovi: kakšni pogoji so ustvarjeni za vzgojo otrok, kakšna je stopnja pedagoškega dela v vrtcu, kakšni so odnosi v timu itd.

Pravo središče organizacije metodičnega dela v predšolski ustanovi je metodična pisarna. Določena soba je opremljena z potrebnih materialov in priročniki za vse oddelke vzgojno -izobraževalnega dela z otroki.

Metodična pisarna v skladu z dodeljenimi nalogami: delo metodika predšolskega vrtca

Vodi osebno evidenco učnega osebja, ki izboljšuje svoje kvalifikacije na tečajih in seminarjih, na učiteljskih inštitutih, na fakultetah za usposabljanje in izpopolnjevanje izobraževalnih organizatorjev in študentov na dopisnih in večernih oddelkih višjih in srednjih specializiranih izobraževalnih zavodov.

Usklajuje in usmerja metodološko delo z učiteljskim osebjem; organizira seminarje, delavnice, predavanja, posvetovanja o najbolj zapletenih in aktualnih vprašanjih usposabljanja in izobraževanja. V praksi dela s pedagoškim osebjem uporablja različne aktivne oblike: intervjuje, spore, konference, poslovne igre, analizo pedagoških situacij.

Izvaja skupinska, individualna posvetovanja; pomaga pri samoizobraževanju pedagoških sposobnosti.

V metodični pisarni je treba imeti gradivo o naprednih pedagoških izkušnjah, dnevniške zapise metodika, poročila za učitelje otroške ustanove, koledarske načrte vzgojno -izobraževalnega dela z otroki, gradiva, ki jasno ponazarjajo napredne izkušnje: fotografije, skice , snemalniki in elektronski vnos, otroško delo, priročniki, ki jih je naredil učitelj.

Zelo pomembno je, da so vsi materiali, ki so na voljo v metodološki pisarni, pravilno izbrani in postavljeni. Njihovo umeščanje je mogoče izvesti v drugačnem vrstnem redu: bodisi glede na vrste dejavnosti otrok (organizacija življenja in vzgoja otrok, učenje v razredu, počitnice in zabava, igra, delo), bodisi glede na naloge vzgoje ( fizično, duševno, moralno, estetsko, delo).

Če je umestitev glede na vrsto dejavnosti, potem je treba v vsakem oddelku razporediti gradivo za vsako starostno skupino, če za naloge vzgoje, potem se gradiva razporedijo tako po vrsti dejavnosti kot po starostni skupini. Pri organizaciji materialov je treba upoštevati načelo oblikovanja "programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu".

Na primer, gradivo o igralnih dejavnostih je razporejeno po vrsti igre; o izobraževanju delavcev - po vrstah in oblikah organizacije dela itd. Vsi oddelki naj vsebujejo navodila in metodološke dokumente, smernice, gradivo iz delovnih izkušenj, vizualno in ilustrativno gradivo.

Navodila in predpisi o predšolski vzgoji se nahajajo v ločeni mapi. Na določenem mestu je predstavljeno tudi gradivo o organizacijskih in drugih vprašanjih (na primer o vodenju vrtca, opremi in opremi zavoda, delu z osebjem itd.).

Paziti je treba, da bo v študiji dovolj starševskega materiala. zgodnja starost, za učitelje posebnih skupin, glasbene vodje.

Eno ključnih vprašanj pri izboljšanju sistema javnega predšolskega izobraževanja je izboljšanje upravljanja izobraževalnih in upravnih dejavnosti otroških zavodov. Zato je treba v metodičnem uradu opremiti poseben razdelek »Vodenje predšolskih zavodov«, v katerem bi bili skoncentrirani zakonodajni in poučni dokumenti, metodološka priporočila, gradiva iz delovnih izkušenj.

Metodik organizira tudi različne oblike metodične pomoči vzgojiteljem, na primer: posvete, tematske pogovore z vzgojitelji. Nekatere težave pri vzgoji otrok zahtevajo daljši pogovor, razpravo in če skrbijo več vzgojiteljev, je priporočljivo organizirati takšno kolektivno obliko metodološke pomoči, ki je seminar.

Metodolog si za proučevanje, posploševanje in uvajanje naprednih izkušenj, ki so kombinacija znanja, sposobnosti, veščin, ki jih je vzgojitelj pridobil v procesu praktičnega poučevanja in vzgojnega dela, zahteva precejšnja prizadevanja. Tribun pedagoških izkušenj je pedagoški svet, ki je poklican kot predstavnik kolektivne pedagoške misli, organa za kolegialno vodenje vzgojno -izobraževalnega dela.

Poglavje 2. Oblike metodičnega dela

2.1 Vodilne oblike metodičnega dela v predšolski ustanovi

Ena izmed vodilnih oblik je pedagoški svet, ki je poklican kot predstavnik kolektivne pedagoške misli, organ kolegialnega vodstva pri izobraževalnem delu, šola odličnosti in tribuna pedagoških izkušenj. Vodja, ki je predsednik pedagoškega sveta, svoje delo organizira na podlagi "Pravilnika o pedagoškem svetu predšolske ustanove".

Med letom poteka najmanj 6 sej pedagoškega sveta, na katerih se obravnavajo aktualna vprašanja dela tega vrtca, namenjena izboljšanju strokovne ravni dela učiteljev, izkoreninjenju pomanjkljivosti izobraževalnega procesa.

Seje učiteljskega sveta so lahko namenjene tako splošnim vprašanjem krepitve zdravja otrok, zmanjšanja obolevnosti, priprave otrok na šolo.

Priprava učiteljskega sveta vključuje izbor aktualnih vprašanj, katerih razpravo narekuje izobraževalni program v vrtcu in dejansko stanje v vrtcu, ki sta navedena v letnem delovnem načrtu.

Že na začetku šolskega leta celotna pedagoška ekipa ve, o katerih vprašanjih se bo razpravljalo, kdo in kdaj govori na učiteljskem svetu, se mora vsak govornik vnaprej pripraviti na svet učiteljev: razviti poseben načrt dogodkov o svojem temo.

Učinkovitost pedagoških svetov je odvisna predvsem od dela metodika, namenjenega izvajanju sprejetih odločitev.

Svetovanje- stalna oblika pomoči vzgojiteljem. V otroškem zavodu potekajo posveti za vzgojitelje iste skupine, vzporedne skupine, individualne in splošne (za vse učitelje). Skupinska posvetovanja so načrtovana za eno leto. Posamezna posvetovanja niso načrtovana, saj njihovo ravnanje narekuje potreba vzgojiteljev po pridobitvi določenih informacij o določeni zadevi.

Vendar pa na vsa vprašanja ni mogoče v celoti odgovoriti v kratkem času. Nekatere težave pri vzgoji otrok zahtevajo daljši pogovor, razpravo in če skrbijo več vzgojiteljev, je priporočljivo organizirati takšno kolektivno obliko metodološke pomoči, ki je seminar .

Vodenje delavnice je lahko dodeljeno izkušenim učiteljem, ki imajo dobro izkušnjo pri določenem vprašanju. Metodolog na začetku študijskega leta določi temo seminarja, imenuje vodjo. Trajanje pouka je odvisno od teme: lahko traja več kot mesec, pol leta ali leto. Udeležba na seminarju je prostovoljna.

Teoretično znanje, pridobljeno na seminarju, lahko podkrepijo predšolski delavci s praktičnimi veščinami, ki jih utrdijo in izboljšajo s sodelovanjem pri delavnica... Kako zajca zaslepiti, da bo videti kot pravi, kako prikazati lutkovno gledališče, da bodo liki otrokom prinesli veselje in jih spravili v razmišljanje, kako otroke naučiti izrazno brati pesem, kako narediti didaktične igre naredite sami, kako urediti skupinsko sobo za počitnice. Na ta in druga vprašanja lahko vzgojitelji dobijo odgovor od izkušenega učitelja-metodika.

Da bi organiziral posebne praktične ure, vodja preuči potrebo učiteljev po pridobitvi določenih praktičnih veščin in sposobnosti. Vzgojitelji lahko pri svojem nadaljnjem delu z otroki uporabijo učne pripomočke, pripravljene med delavnicami, nekateri pa ostanejo v pedagoški pisarni kot vzorci - standardi.

Pogosta oblika metodološkega dela je pogovori z vzgojitelji... Metodik to metodo uporablja pri seštevanju rezultatov preverjanja pedagoškega dela, pri študiju, povzemanju najboljših praks in v številnih drugih primerih.

Preden začnete pogovor, morate razmisliti o njegovem namenu, vprašanjih za razpravo. Nenavaden pogovor odganja učitelja.

Ta oblika metodičnega dela od metodika zahteva veliko takta. Sposobnost pozornega poslušanja sogovornika, vzdrževanja dialoga, dobronamernega sprejemanja kritike in ravnanja tako, da nanj vpliva predvsem s svojim vedenjem.

Metodist v pogovoru z učiteljem ugotovi njegovo razpoloženje, interese, težave pri delu, spozna vzroke za napake (če obstajajo), poskuša zagotoviti učinkovito pomoč.

Učinkovita oblika izboljšanja usposobljenosti vzgojiteljev z zagotavljanjem metodološke pomoči so skupinske projekcije dela izkušenih učiteljev... Odvisno od teme, ki jo obravnava učiteljski svet, je priporočljivo izvesti takšne preglede, da bi prikazali, ponazorili teoretične določbe, ki so bile izražene v poročilih, ter da bi preučevali in uvajali napredne metode v prakso drugih zaposlenih.

Metodolog mora pri razpravi o takšnem pouku poudariti, da je vzgojitelj opravil veliko, večstransko delo in je bil sposoben posplošiti znanje, ideje otrok na podlagi njihovih vtisov, jih prepričati, razmisliti, narediti neodvisne zaključke.

Tisti vzgojitelji, ki ga že imajo, naj pokažejo svoje delovne izkušnje. Če analiziramo izkušnje sodelavcev, bi morali učitelji postopoma razvijati lastne uspešne tehnike. Metodist mora to videti v delu vsakega vzgojitelja. Ko opazi določene uspehe vzgojitelja v katerem koli delu programa, projicira njegov nadaljnji razvoj: izbere določeno literaturo, se posvetuje in opazuje praktična dejanja tega zaposlenega. Skupne projekcije potekajo največ enkrat na četrtletje. To omogoča vsem, da se nanje dobro pripravijo: tako tistim, ki izkazujejo svoje izkušnje, kot tistim, ki jih sprejmejo. Priprava mora vključevati: pravilno izbiro teme (njen pomen, potrebo po njej vseh vzgojiteljev, povezanost s temami učiteljskih svetov itd.), Pomoč učitelju-metodiču pri oblikovanju glavnega cilja pouka ( ali v procesu kakšne druge dejavnosti otrok), priprava povzetka dejavnosti, ki označuje izobraževalne in izobraževalne naloge, metode in tehnike, uporabljeno gradivo.

Da bi si vsi vzgojitelji ogledali odprto lekcijo (ali igro, delo, obdržali režimske trenutke), jo je treba podvojiti za tiste zaposlene, ki so takrat delali z otroki v skupinah. V tem primeru je zaželeno pokazati podobno lekcijo, ne pa tudi kopije prejšnje.

Za študij in izposojo najboljših izkušenj je organizirana tudi takšna oblika izboljšanja pedagoških sposobnosti, kot je npr medsebojni obiski delovnih mest... V tem primeru je vloga metodika, da vzgojitelju priporoči, naj se udeleži pouka partnerja za razvoj enotnih zahtev za otroke ali lekcije vzgojitelja v vzporedni skupini za primerjavo rezultatov dela. Metodolog mora temu delu dati smiseln in smiseln značaj. V ta namen je organizirano mentorstvo. Ko se v ekipi pojavi nov vzgojitelj začetnik, ima najprej veliko vprašanj in potrebuje pomoč.

Zaradi zasedenosti urnik vodje ne more vedno zagotoviti takšne pomoči. Zato izmed izkušenejših učiteljev imenuje mentorja, pri tem pa upošteva, da bi moralo biti mentorstvo prostovoljno na obeh straneh.

Mentorjevo kandidaturo odobri učiteljski svet in tam se zasliši njegovo poročilo. Mentor naj novemu zaposlenemu pomaga vzpostaviti potrebne poslovne in osebne stike, se seznaniti s tradicijo ekipe, z njenim uspehom, pa tudi s težavami pri delu.

Metodika nadzoruje tudi samoizobraževanje vzgojiteljev. Najprej ustvari potrebne pogoje: skupaj z učitelji izbere literaturo, ki jih zanima, gradiva, ki zajemajo najboljše prakse, svetuje pri izbiri teme, obliki samoizobraževanja, registraciji rezultatov povečanje znanja in pedagoških sposobnosti dela z otroki. Metodolog pri priporočanju tem za samoizobraževanje izhaja iz zanimanja vsakega učitelja in iz njegove potrebe po izobraževanju.

Metodolog si za proučevanje, posploševanje in uvajanje naprednih izkušenj, ki so kombinacija znanja, sposobnosti, veščin, ki jih je vzgojitelj pridobil v procesu praktičnega poučevanja in vzgojnega dela, zahteva precejšnja prizadevanja. Samo take izkušnje se lahko štejejo za napredne, ki zaradi ustvarjalnega iskanja odpirajo nove možnosti za vzgojo otrok, prispevajo k izboljšanju sprejetih oblik, metod in tehnik pedagoškega dela.

Kazalnik naprednih izkušenj je trajnost pozitivnih, metodično utemeljenih rezultatov pri vzgoji in izobraževanju otrok.

V priročniku metodologa obstajajo določene stopnje in metode za ugotavljanje, posploševanje in izvajanje pedagoških izkušenj.

Prvi korak je ugotoviti najboljšo izkušnjo. Na primer, vodja ali metodolog v procesu sistematičnega opazovanja dela učitelja in vedenja otrok starejša skupina Videl sem, da so vsi nenehno zaposleni z zanimivimi stvarmi. Fantje čistijo kletke zajcev, delajo na vrtu.

Otroške igre so smiselne, dolgotrajne, odražajo delo in odnose ljudi okoli njih. Otroci sami in učitelj so veliko naredili za igre itd.

Vodja ali metodik v pogovoru z učiteljem ugotovi, kako, s kakšnimi metodami doseže dobre rezultate. Glavna stvar je, da vzgojitelj sam ljubi naravo in delo, bere veliko posebne naravoslovne literature.

Metodolog po prejemu splošne predstave o zainteresiranem, premišljenem in sistematičnem delu za seznanjanje otrok z delom živinorejcev vabi vzgojitelja, da opiše svoje izkušnje: kako je začel delati, kakšne priročnike, metodološko literaturo je uporabil, katere izkušnje je bil zanj zgled, kako je bil sklop metod in tehnik za vzgojo otrok za delavne, spoštovanje dela odraslih, kar je bilo novo v tem delu itd.

Kombinacija različnih metod omogoča otrokom, da na pozitivnem čustvenem ozadju vzgajajo tako zelo pomembno osebnostno lastnost, kot je družbena dejavnost.

Metodičarka priporoča vodenje evidenc o otroških igrah, fotografiranje, skice otroških zgradb, pripravo iger za ogled na prostem, pouk za seznanjanje otrok z delom kolektivnih kmetov. Metodolog za pomoč učitelju povabi nadomestnega učitelja in starše.

Tako metodik učitelja pripelje do druge stopnje - posploševanja njegovih naprednih izkušenj. Na tej stopnji je treba vzgojitelju pomagati pri izbiri in opisu najpomembnejših trenutkov pri oblikovanju pozitivnih lastnosti pri otrocih ter pri ugotavljanju dinamike njihovega razvoja.

Vzgojitelj, ki je svoje izkušnje povzel v obliki poročila, lahko z njim govori na učiteljskem zboru, v združenjih metod, na konferenci. To je tretja stopnja - razširjanje naprednih izkušenj in njihova propaganda, da bi jih pri svojem delu uporabili drugi vzgojitelji. Dogaja se, da sistematičnih izkušenj še ni, obstajajo le osamljene ugotovitve, uspešne metode dela z otroki. V tem primeru je treba jasno opredeliti problem, glavno pedagoško idejo, po kateri se bodo izkušnje postopoma kopičile in posploševale. Hkrati metodolog ne sme pozabiti na zelo pomemben kazalnik naprednih izkušenj - njegovo učinkovitost, ki pomeni doseganje pozitivni rezultati z najmanj vložka časa in truda vzgojitelja in njegovih štipendistov. Ne moremo šteti za napredno izkušnjo, ki goji enega od vidikov vzgoje na račun drugih delov programa in v njihovo škodo.

Bistvo uporabe naprednih pedagoških izkušenj je nadomestiti slabosti dela enega zaposlenega prednosti drugo. Zato mora vodja v timu nenehno iskati nadarjene ljudi, ki ljubijo svoje delo, vse svoje znanje in izkušnje pa voljno in spretno prenašajo na sodelavce: prizadevati se mora za koncentracijo in usmerjanje prizadevanj vseh članov ekipe za izboljšanje pedagoškega dela.

Za zagotovitev metodološke pomoči vzgojiteljem in učinkovitejše izvajanje zahtev programa vzgoje in izobraževanja za otroke se vzpostavlja pedagoška pisarna, kjer lahko vsak zaposleni poišče potrebno gradivo, dobi nasvet vodje, višjega vzgojitelja in se posvetujte s sodelavci.

Vodja ali metodik izvaja izbor literature in metodoloških pripomočkov za vse oddelke programa, sistematizira gradiva o vzgoji in poučevanju otrok predšolska starost, dajte opombe in priporočila za njihovo uporabo, povzemite izkušnje najboljših vzgojiteljev v vrtcu, razvijte in okrasite stojnice, potopisne mape, razstave in drugo gradivo za pomoč učiteljem v skladu s cilji letnega načrta, temami učiteljskih svetov.

Metodolog pritegne vse vzgojitelje v opremo pedagoške pisarne: nekateri so odgovorni za pravočasno menjavo gradiva v mapah ali na informacijskem stojnici, drugi spremljajo izdajanje in obračunavanje ugodnosti, drugi pa za pravočasno izdelavo, popravilo ali pisanje -izpad materialov, ki so postali neuporabni itd.

Treba je naučiti zaposlene, da kulturno delajo z ugodnostmi, da jih ne izgubijo, da jih vzamejo vnaprej in jih pravočasno predajo, namestijo, sami popravijo opremo ali v to delo vključijo starše in šefe. Če se ta pravila spoštujejo, vsi priročniki, knjige in učni pripomočki dolgo časa služijo vrtcu, prihranijo se denarna sredstva, čas vzgojiteljev, predvsem pa vse naučijo strogega reda. Vendar to ne sme ovirati njihove aktivne uporabe pri delu z otroki.

Vse gradivo v pedagoški sobi je treba razdeliti na odseke, vsak razdelek pa po starostnih skupinah. Da bi prihranili čas pri pripravi na pouk, se zažene datoteka s karticami, ki pomaga hitro krmariti po številu informacij. V vsakem programskem oddelku naj bodo poučni in usmerjevalni dokumenti, ki ustrezajo temi oddelka, metodična literatura, razvoj razredov, priporočila, opombe, opis delovnih izkušenj najboljših vzgojiteljev, vizualni pripomočki, ki izpolnjujejo vse pedagoške in estetske zahteve . Metodolog pravočasno napolni kabinet z novo objavljenimi priročniki.

Vodja in pedagog metodike učiteljem svetujeta o učinkoviti uporabi vizualnega gradiva, ustvarjanju dodatnih priročnikov. V pedagoški pisarni morajo biti ustvarjeni vsi pogoji za prijazno izmenjavo mnenj, izkušenj, za ustvarjalno delo vsakega zaposlenega.

2.2 Metode aktiviranja vzgojiteljev pri metodičnem delu

Kako narediti vsakega učitelja aktivnega, zainteresiranega udeleženca pri delu učiteljskih svetov, posvetovanj, seminarjev? Kako se znebiti pasivnosti posameznih učiteljev?

Ta vprašanja danes še posebej skrbijo vodje vrtcev.

Obstajajo načini aktiviranja učiteljev pri izvajanju metodoloških dejavnosti, ki pomagajo metodiku pri delu z osebjem.

Praksa je pokazala, da bo končni rezultat vsakega metodološkega dogodka visok, donos pa učinkovit, če bi pri pripravi in ​​izvedbi uporabili različne metode vključevanja v aktivno delo. Izbira metod za vsak dogodek mora biti določena z njegovimi cilji in nalogami, značilnostmi vsebine, kontingentom učiteljev, specifičnim stanjem izobraževalnega procesa. Nekatere od spodaj opisanih metod bodo v povezavi s standardnimi metodami organizacije metodološkega dela omogočile, da se z izbiro posebnih situacij izobraževalnega procesa ob upoštevanju postopnega zapletanja doseže največji interes in aktivnost vzgojiteljev.

V situacijah - ilustracijah so opisani preprosti primeri iz prakse in tukaj je podana rešitev.

Situacije - vaje je treba rešiti po nekaj vajah (sestavite načrt sinopsisa, izpolnite tabelo o tem, kako se otroci naučijo dela programa itd.).

V situacijah - ocenjevanju je bil problem že rešen, vendar morajo učitelji dati njegovo analizo in odločitev utemeljiti, ovrednotiti.

Najtežji način aktiviranja so situacije - problemi, kjer je konkreten primer iz prakse predstavljen kot obstoječi problem, ki ga je treba rešiti. V pomoč vzgojiteljem je postavljenih več vprašanj.

Dialog, razprava so postali pravi znak našega časa. Vendar pa vsi ne poznajo umetnosti kolektivne razprave o vprašanjih v obliki dialoga ali spora.

Dialog je pogovor med dvema ali več ljudmi, njun pogovor. Vsak udeleženec pogovora izrazi svoje stališče.

Razprava - razmislek, raziskava, razprava o kontroverznem vprašanju, problemu. To je metoda razprave, pri kateri je treba priti do skupnih stališč.

Razprava o dveh nasprotujočih si stališčih. Metodolog ponuja v razpravo dva stališča o istem problemu. Učitelj mora izraziti svoj odnos in ga utemeljiti.

Praktično usposabljanje. Ta metoda je zelo učinkovita, vendar jo je treba vnaprej premisliti, odločiti se je treba, kateremu od učiteljev jo lahko zaupamo. Bolje je dati poučni element iz delovnih izkušenj.

Metoda posnemanja učiteljevega delovnika. Učitelj poda značilnost starostne skupine otrok, oblikuje cilj in naloge, ki jih je treba rešiti, in mu ponudi vzor vašega delovnega dne. Skratka, metodolog organizira razpravo o vseh predlaganih modelih.

Rešitev pedagoških križank in luknjanih kartic pomaga razjasniti znanje vzgojiteljev o določeni temi, razvija njihova obzorja in zato vpliva na kakovost dela z otroki.

Delajte z instruktivnimi dokumenti. Vzgojitelji so vabljeni, da se vnaprej seznanijo s tem ali onim dokumentom, ga uporabijo pri svojem delu in izpostavijo eno od področij, razmislijo o delovnem načrtu za odpravo svojih pomanjkljivosti. Vsi to delo opravljajo neodvisno, učiteljski svet pa obravnava različne pristope k reševanju iste težave.

Analiza otrokovih izjav, vedenja, ustvarjalnosti. Metodolog pripravi gradivo. Vzgojitelji ga spoznavajo, analizirajo, ocenjujejo sposobnosti, razvoj otrok, oblikujejo več posebnih predlogov, ki bodo pomagali vzgojitelju pri delu s temi otroki.

Metoda modeliranja iger povečuje zanimanje, vzbuja visoko aktivnost, izboljšuje sposobnosti pri reševanju resničnih pedagoških problemov.

Posploševanja znanstvenikov, strokovnjakov omogočajo poudarjanje tistih lastnosti, ki jih danes zahtevajo metodolog ali vodja.

1. Erozija tradicionalnih vrednot je privedla do resnega zloma osebnih prepričanj in vrednot. Zato mora moderator razjasniti svoje osebne vrednote.

2. Izbira je velika. Zato je vodja (metodolog) dolžan določiti cilje opravljenega dela, svoje cilje.

3. Organizacijski sistemi ne zagotavljajo vseh učnih možnosti, ki jih zahteva sodobni pedagog. Zato mora vsak menedžer sam podpirati svojo stalno rast in razvoj.

4. Težave pogosto snežijo, sredstva za njihovo reševanje pa so omejena. Zato sposobnost hitrega in učinkovitega reševanja problemov postaja vse pomembnejši del veščin upravljanja.

5. Zaradi konkurence na trgu storitev je treba predstaviti nove obetavne ideje. Zato morajo biti metodologi iznajdljivi in ​​se prilagodljivo odzivati ​​na spreminjajoče se razmere.

6. Številne metode upravljanja so zastarele. Zato so potrebne nove, sodobnejše tehnike upravljanja, vodja pa mora obvladati različne pristope v odnosu do svojih podrejenih.

7. Veliki stroški so povezani z uporabo osebja. Zato morajo metodologi spretno uporabljati razpoložljiva delovna sredstva.

8. Za boj proti možnosti lastne "zastarelosti" so potrebni novi pristopi. Zato mora metodolog pomagati drugim, da se hitro naučijo novih metod in obvladajo praktične spretnosti.

9. Voditelj mora biti sposoben ustvariti in razviti skupine, ki lahko hitro postanejo iznajdljive in učinkovite.

Metodolog z zgoraj navedenimi lastnostmi bo lahko najučinkoviteje organiziral delo predšolske vzgojne ustanove.

Zaključek

Uspeh pedagoškega procesa, delo celotnega pedagoškega osebja predšolske ustanove ni odvisno le od stopnje pripravljenosti vzgojiteljev, temveč tudi od pravilne organizacije metodičnega dela v predšolski ustanovi, saj vsa področja metodičnega dela prispevajo za razvoj enotne usmeritve za učiteljsko osebje.

Kot zaključke predmetnega dela lahko določite glavne določbe o delu metodika v predšolski vzgoji. Metodolog organizira delo predšolske vzgojne ustanove z namenom izboljšanja vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. Vzgojiteljem in vodji predšolske ustanove nudi metodološko pomoč pri izboljšanju pedagoškega procesa, pri izboljšanju kakovosti vzgoje in poučevanja otrok. Glavna naloga metodika je organizirati in voditi metodološko delo.

Smer dela metodologa je: preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj, razvoj priporočil za uvajanje pedagoških izkušenj v prakso predšolske ustanove. Oblika metodološkega dela je tudi izvajanje dela za izboljšanje usposobljenosti učnega osebja, izvajanje tečajev, seminarjev.

Metodik mora nemudoma opremiti metodično pisarno s potrebnimi učnimi in vizualnimi pripomočki, metodološko literaturo.

Metodolog pri svojem delu mora voditi odločbe, odredbe in navodila Republike Kazahstan, regulativne dokumente visokošolskih organov.

Bibliografija

1. Atamanchuk G.V. Splošna teorija upravljanja M., 1994

2. Bondarenko A.K. Vodja predšolske ustanove: M.: Izobraževanje, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vzgojitelj-metodik v vrtcu, Minsk, 1975

4. Javna uprava in javna služba v tujini. Ed. V. V. Chubinsky SP., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Naš "odrasli" vrtec-M.: Razsvetljenstvo, 1991

6. Kalmykova V.A. Vodstvo javnega predšolskega izobraževanja v okrožju, Moskva: Izobraževanje, 1988

7. Kovalev A.G. Kolektivni in socialno -psihološki problemi vodenja - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. in druga Laboratorijska delavnica o predšolski pedagogiki in metodah. M.: Izobraževanje, 1981

9. Malshakova V. Iskanje novih pristopov // Predšolska vzgoja №11 za leto 1990

10. Omarov A.M Družbeno upravljanje... Nekaj ​​teoretičnih in praktičnih vprašanj v Almatiju. "Zheti-zhagy", 1996

11. Organizacija dela podeželskega vrtca, M., Izobraževanje, 1988

12. Sukhomlinski V.A. Sto nasvetov za učitelja. Moskva: 1984

13. Čikanova L.A. Javni uslužbenci M., 1998

Metodično delo- v predšolski ustanovi je celosten sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, namenjenih celovitemu izboljšanju kvalifikacij in strokovnih sposobnosti vsakega vzgojitelja in ekipe kot celote.

Prenesi:

Predogled:

Občinski proračunski predšolski izobraževalni zavod

vrtec kombinirani tip številka 8 "Teremok"

Občina Starominsko okrožje

METODOLOŠKO DELO

V PREDŠOLI

višji vzgojitelj MBDOU d / vodnjak številka 8 "Teremok"

Občinsko okrožje Starominsko okrožje, Krasnodarsko ozemlje

Relevantnost problema usposabljanja visoko usposobljenega, svobodomiselnega in aktivnega pedagoga na današnji stopnji v povezavi z oživljanjem pristopa do človeka kot notranje vrednote je očitna vsem. Posebej organizirano metodično delo je poklicano, da vzgojitelju pomaga pri obvladovanju novega pedagoškega razmišljanja, pripravljenosti za reševanje zapletenih problemov v izobraževalnem sistemu in za izboljšanje njegovih pedagoških sposobnosti.

Metodično delo- v predšolski ustanovi gre za celosten sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, namenjenih celovitemu izboljšanju kvalifikacij in strokovnih sposobnosti vsakega vzgojitelja in ekipe kot celote.

V vrtcih so se razvile določene oblike izpopolnjevanja vzgojiteljev, vendar pogosto ni ustrezne povezave med različnimi vrstami metodičnega dela ob upoštevanju posebnih interesov in potreb vzgojiteljev.

Naloga vodje in metodike predšolske ustanove je razviti sistem, poiskati dostopne in hkrati učinkovite metode za izboljšanje pedagoških sposobnosti.

Glavna merilaučinkovitost metodičnega dela, razen učinkovitih kazalnikov(stopnja pedagoške usposobljenosti, aktivnost vzgojiteljev itd.),so značilnosti samega metodološkega procesa:

1. SISTEM - skladnost ciljev in ciljev z vsebino in oblikami metodološkega dela.

Cilj:

1. izboljšanje pedagoških sposobnosti vsakega vzgojitelja in učnega osebja kot celote;
2. oblikovanje posameznih metodoloških sistemov posameznih vzgojiteljev;
3. obvladovanje novih pedagoških tehnologij itd.

Naloge - to so podcilji, ki prispevajo k uresničevanju ciljev. Zato je za izboljšanje pedagoških sposobnosti vzgojiteljev potrebno rešiti naslednje naloge:

a) ugotoviti začetno raven pedagoških sposobnosti vsakega učitelja, t.j. raven njegovega znanja, učnih sposobnosti in spretnosti;

b) razvijati pri vzgojiteljih potrebo po samorazvoju, samoizobraževanju, samoizobraževanju;

c) razvijati humanistično usmeritev osebnosti vsakega vzgojitelja;

d) razviti pedagoško tehniko, tj. organizacijske, komunikacijske in druge veščine.

• izobraževalni,
• didaktično,
• psihološki,
• fiziološki,
• tehnično,
• samoizobraževalno,
• zasebne metodologije itd.

Torej, izobraževalna smerpredvideva izpopolnjevanje vzgojiteljev o teoriji in metodologiji vzgoje predšolskih otrok v kontekstu osebnega pristopa in humanizacije izobraževalnega procesa.

Didaktična smermetodično delo vključuje posodabljanje znanja vzgojiteljev o najbolj perečih težavah povečanja učinkovitosti poučevanja otrok v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah.

Psihološka smerzagotavlja izpopolnjevanje izobraževalcev s področja splošne, razvojne in vzgojne psihologije.

Psihološka smerponuja pouk iz splošne in starostne fiziologije in higiene.

Kompleksnost in raznolikost ciljev in ciljev metodičnega dela v sodobni predšolski ustanovi, vsestranskost njegove vsebine, posebnosti vsake predšolske vzgojne ustanove zahtevajo različne metodološke oblike dela z osebjem in njihovo optimalno kombinacijo med seboj.

V zadnjih letih je bilo aktivno iskanje novih, netradicionalnih oblik metodološkega dela. Vendar je treba opozoriti, da nobena oblika dela sama po sebi, ne glede na vsebino izobraževanja učiteljev, ne more zagotoviti ustvarjalnega pristopa. Delitve oblik na nove in stare, moderne in zastarele ni in ne more biti, saj vsaka od njih ustreza določeni vsebini. Vsaka tradicionalna oblika je lahko aktivna, če je vsebinsko in metodsko pravilno zgrajena ter izvaja tako pomembne funkcije, kot so informiranje, usmerjanje in razvoj.

Na podlagi delovnih izkušenj so izpostavljene posebne situacije metodičnega razvoja vzgojiteljev.

Metodične delovne situacije

Metodične oblike strokovnega razvoja vzgojiteljev

Posameznik	Skupina	Frontalni
Posamezno pokroviteljstvo Mentorstvo Svetovanje vodji, višji vzgojitelj. Samoizobraževanje(samoizobraževanje) Modeliranje posameznih možnosti metodičnega dela za vsakega učitelja	Problematična posvetovanja Ustvarjalne mikroskupine Tematski seminarji Psihološki trening Šola odličnosti poučevanja Organizacijska - dejavnost, igre vlog Kolokviji Psihološko -pedagoška delavnica Šola mladega učitelja AKC (študija primera) Medsebojno obiskovanje pouka Metodična srečanja Ustvarjalne delavnice	Pedagoški svet Nasvet o metodi Psihologija - pedagoški seminarji Dražbe znanja, metodološke ugotovitve, ideje Pedagoški in metodični obroči - "Okrogla miza" - "Ura obrambe položaja" Teoretične, metodološke in praktične konference KMN (natečaj za metodološke ugotovitve) Festival metodoloških idej

SAMOOBRAZOVANJE

Sistem stalnega strokovnega razvoja vsakega učitelja predšolske vzgojne ustanove vključuje različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje pri metodičnem delu mesta, okrožja, vrtca. Na izobraževalnih tečajih vsakih pet let se izvaja sistematično izboljševanje psihološko -pedagoških sposobnosti vzgojitelja in višjega vzgojitelja. V medsebojnem obdobju aktivne pedagoške dejavnosti poteka stalen proces prestrukturiranja znanja, t.j. obstaja postopen razvoj samega predmeta. Zato je samoizobraževanje med tečaji potrebno. Izvaja naslednje funkcije: širi in poglablja znanje, pridobljeno pri prejšnjih tečajih; spodbuja razumevanje naprednih izkušenj na višji teoretski ravni, izboljšuje poklicne sposobnosti.

V vrtcu mora višji vzgojitelj ustvariti pogoje, da se učitelji sami izobražujejo.

Samoizobraževanje je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov ob upoštevanju interesov in nagnjenj vsakega posameznega učitelja.

Kot proces obvladovanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegovega sestavnega dela.

V procesu samoizobraževanja človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje novega znanja.

Zakaj mora učitelj nenehno delati na sebi, dopolnjevati in širiti svoje znanje? Pedagogija, tako kot vse znanosti, ne miruje, ampak se nenehno razvija in izpopolnjuje. Obseg znanstvenega znanja se vsako leto povečuje. Znanstveniki trdijo, da se znanje, s katerim razpolaga človeštvo, podvoji vsakih deset let.

To obvezuje vsakega specialista, ne glede na pridobljeno izobrazbo, k samoizobraževanju.

Korney Chukovsky je zapisal: »Le to znanje je močno in dragoceno, ki ste ga pridobili sami, spodbujeno z lastno strastjo. Vse znanje bi moralo biti odkritje, ki ste ga sami naredili. "

Vodja predšolske vzgojne ustanove organizira delo tako, da samoizobraževanje vsakega učitelja postane njegova potreba. Samoizobraževanje je prvi korak k izboljšanju poklicnih sposobnosti. V metodičnem uradu za to ustvarjajo potrebne pogoje: knjižnični fond se nenehno posodablja in dopolnjuje z referenčno in metodično literaturo, izkušnjami učiteljev.

Metodološke revije se ne le preučujejo in sistematizirajo skozi leta, ampak se uporabljajo za sestavo tematskih katalogov, pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Knjižnični katalog je seznam knjig, ki so na voljo v knjižnici in se nahajajo v določenem sistemu.

Za vsako knjigo je vpisan poseben karton, v katerem je zabeležen avtorjev priimek, njegove začetnice, naslov knjige, leto in kraj izida. Vklopljeno Zadnja stran lahko naredite kratek povzetek ali seznam glavnih vprašanj, zajetih v knjigi. Tematske omare za knjige vključujejo knjige, članke iz revij in posamezna poglavja knjig. Višji pedagog sestavlja kataloge, priporočila za pomoč tistim, ki se ukvarjajo s samoizobraževanjem, preučuje vpliv samoizobraževanja na spremembe v izobraževalnem procesu.

Zelo pomembno pa je, da se organizacija samoizobraževanja ne zmanjša le na formalno vzdrževanje dodatne poročevalske dokumentacije (načrti, izvlečki, opombe).

To je prostovoljna želja učitelja. V metodični pisarni je zabeležena le tema, na kateri učitelj dela, ter oblika in rok poročila. V tem primeru je oblika poročila lahko naslednja: govor na pedagoškem svetu ali izvajanje metodološkega dela s sodelavci (posvet, seminar itd.). To je lahko predstava dela z otroki, v kateri vzgojitelj uporablja znanje, pridobljeno v okviru samoizobraževanja.

Če povzamemo povedano, poudarjamo, da so oblike samoizobraževanja različne:

• delo v knjižnicah s periodiko, monografijami, katalogi;
• sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc, izobraževanj;
• pridobivanje nasvetov specialistov, praktičnih centrov, oddelkov za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;
• delo z banko diagnostičnih in popravno-razvojnih programov v regionalnih metodoloških centrih itd.

Rezultat teh in drugih vrst učiteljevega dela je proces razmišljanja o pridobljenih izkušnjah in na njegovi podlagi izgradnja nove izkušnje.

Mentorstvo

Mentorstvo - nujen sestavni del programa prilagoditve in poklicnega izobraževanja za mlade specialiste. Mentorstvo - individualna, ciljno usmerjena pomoč mladim strokovnjakom pri seznanjanju s kolektivno tradicijo, splošna pravila, strokovne značilnosti dela v predšolski vzgojni ustanovi in ​​popolnejše obvladovanje potrebnih veščin za plodno opravljanje dela;

MENTIRANJE - nekakšno individualno izobraževalno delo z mladimi specialisti, ki nimajo delovnih izkušenj pri poučevanju v izobraževalnih ustanovah ali s specialisti, imenovanimi na delovno mesto, na katerem nimajo delovnih izkušenj.

1. Mentorstvo velja za:začetniki mladi strokovnjaki za obdobje, ki ne presega 2 let po končani srednji specializaciji izobraževalna ustanova, za obdobje, ki ne presega enega leta po diplomi na visokošolskem zavodu; študenti, sprejeti po pogodbi

2. Mentorji so izbrani izmed najbolj usposobljenega učnega osebja z visokimi strokovnimi lastnostmi, s stabilno uspešnostjo pri delu, s komunikacijskimi veščinami in prilagodljivostjo v komunikaciji; z višjo ali srednjo strokovno izobrazbo, najmanj 5 let pedagoških delovnih izkušenj; prve ali najvišje kvalifikacijske kategorije.

Namen mentorstva:

Namen mentorstva je pomagati mladim strokovnjakom pri njihovem poklicnem razvoju, mladega strokovnjaka tesno vključiti v delovni proces in družbeno življenje.

Naloge:

3.1. Pospeševanje procesa poučevanja osnovnih spretnosti poklica, razvijanje sposobnosti samostojnega in učinkovitega opravljanja nalog, ki so mu dodeljene na delovnem mestu;

3.2. Prilagoditev korporativni kulturi, asimilacija tradicij in pravil vedenja v tej ustanovi, zavesten in ustvarjalen odnos do izpolnjevanja nalog vzgojitelja.

3.3. Razvoj potrebnih veščin in sposobnosti vodenja pedagoških dejavnosti pri mladem specialistu.

3.4. Vzbujanje zanimanja za pedagoške dejavnosti pri mladih specialistih in zavarovanje učiteljev v MDOU.

POSVETOVANJE

Od različnih oblik metodičnega dela v vrtcu se je takšna oblika, kot so učitelji svetovanja, v praksi še posebej trdno uveljavila. Individualna in skupinska posvetovanja; posvetovanja o glavnih področjih dela celotnega tima, o aktualnih problemih pedagogike, na zahtevo vzgojiteljev itd.

Vsako posvetovanje zahteva pripravo in strokovno usposobljenost višjega pedagoga.

Večja posvetovanja so načrtovana v letnem delovnem načrtu zavoda, vendar po potrebi potekajo ločena.

Z uporabo različnih metod med posvetovanji višji vzgojitelj ne postavlja le naloge prenosa znanja na učitelje, temveč si prizadeva oblikovati njihov ustvarjalni odnos do dejavnosti.

Torej s problematično predstavitvijo gradiva nastane problem in se pokaže način njegovega reševanja.

1. Delna metoda iskanja- vzgojitelji aktivno sodelujejo pri postavljanju hipotez, pripravi načrtov dejavnosti, samostojnem reševanju problema.

2. Metoda razlage.- ta metoda ima številne pozitivne lastnosti: zanesljivost, ekonomičen izbor posebnih dejstev, znanstvena razlaga obravnavanih pojavov itd. Za spodbujanje pozornosti vzgojiteljev in spodbujanje sledenja logiki predstavitve je koristno oblikovati vprašanja na začetku posveta. Vprašanja, namenjena učiteljem med posvetovanjem, jim pomagajo razumeti svoje izkušnje z vidika znanstvenih zaključkov, izraziti svoja stališča, ugibanja in oblikovati zaključek.

Odvisno od stopnje usposobljenosti učiteljev višji vzgojitelj določi, v kolikšni meri je mogoče črpati znanje iz njihovih izkušenj ali se omejiti na lastno razlago.

3. Hevristična metoda pogovora... Med pogovorom se podrobneje razkrijejo posamezne določbe prebrane metodološke literature, podajo se pojasnila o tistih vprašanjih, ki učitelje bolj zanimajo, razkrijejo se zmotnost njihovih mnenj in pomanjkljivosti strokovnih izkušenj, stopnja razumevanja in asimilacije. odkrijemo znanje, usmerimo se v nadaljnjo samoizobraževanje.

4. Metoda razprave - po obliki in vsebini je razprava blizu metodi pogovora. Vključuje tudi izbiro pomembne teme, ki zahteva celovito razpravo, pripravo vprašanj za vzgojitelje, uvodni in zaključni govor. Vendar pa za razliko od pogovora razprava zahteva boj za mnenja in sproži sporna vprašanja. Med razpravo je treba zastaviti še mnoga dodatna vprašanja, katerih števila in vsebine "ni mogoče vnaprej predvideti. Zato uporaba razprave kot metode od višjega vzgojitelja zahteva visoko strokovno usposobljenost, pedagoško spretnost, veliko kulturo Vodja razprave mora imeti sposobnost hitrega krmarjenja po situaciji, ujeti tok misli in razpoloženje udeležencev, ustvariti vzdušje zaupanja.

II. RAZLIKE- drugo merilo učinkovitosti metodičnega dela - samo predpostavlja večjo specifično težo v sistemu metodičnega dela individualnih in skupinskih ur z vzgojitelji, glede na stopnjo njihove strokovnosti, pripravljenosti za samorazvoj in druge kazalnike. Obstajajo tri stopnje odličnosti poučevanja:

• nizek (intuitiven);
• medij (iskanje);
• visoka (mojstrska).

V vrtcu ne obstajata dva vzgojitelja, ki sta enako usposobljena v teoretičnem in metodološkem smislu, tudi med tistimi, ki delata več let.

V skladu s stopnjo pedagoške usposobljenosti vsakega vzgojitelja mora metodolog razviti posamezne možnosti za metodološko delo.

Tako je metodično delo z vzgojitelji na nizki ravni osredotočeno na razvoj pozitivnega odnosa do pedagoške dejavnosti, obvladovanje teoretičnega znanja.

Cilji metodičnega dela z vzgojitelji na srednji ravni so oblikovanje usmerjenosti v komunikacijo, dialog, obvladovanje pedagoške tehnike(sistem spretnosti), zavedanje lastne individualnosti.

Metodično delo z vzgojitelji na visoki ravni vključuje spodbujanje vrednostne usmerjenosti v ustvarjalnost v njihovih pedagoških dejavnostih, v smeri oblikovanja individualnega metodološkega sistema. Hkrati se stavi na samoizobraževanje in samoanalizo lastnih dosežkov, pobudo pri odobravanju novih možnosti poučevanja in vzgoje predšolskih otrok.

III. STOPNJA - kazalniki učinkovitosti metodičnega dela.

Postopek metodičnega dela v vrtcu vključuje nekatere zaporedne stopnje:

1. stopnja - teoretična - zavedanje ideje, razumevanje naprednih sistemov;

2. stopnja - metodična - prikazuje najboljše primere: najboljše prakse; izgradnja koncepta posameznega metodološkega sistema;

3. stopnja - praktično - samostojni razvoj in preizkušanje vzgojiteljev novih tehnologij poučevanja in vzgoje;

4. stopnja - analitična - ugotavljanje učinkovitosti dela ter analiza najbolj značilnih težav in načinov za njihovo odpravo.

SEMINAR-PRAKSA ZA IZOBRAŽEVALCE

"Ekološko izobraževanje - ekološka pot v vrtcu"

Cilj: ustvarjanje motivacije za učitelje MDOU, da si prizadevajo za ustvarjanje ekološke poti na ozemlju predšolske ustanove.
Naloge:

1. Analizirajte teoretične temelje ustvarjanja ekološke poti na ozemlju in znotraj vrtca;
2. Pripravite delovni načrt za učitelje v tej smeri;
3. Razvoj sheme zemljevidov ekološke poti na ozemlju MDOU.

Udeleženci delavnice:Učitelji MDOU, starši.

Seminar - delavnica:

Poskrbite za te vode, za te dežele.

Tudi majhno rezilo ljubezni,

Zaščitite vse živali v naravi,

Ubijte samo živali v sebi ...

1. "Ustvarjalna delavnica"

Vodilni: V zadnjih letih je okoljsko izobraževanje mlajše generacije prišlo v ospredje zaradi
poslabšanje ekoloških razmer na splošno. Predšolska starost velja za najugodnejšo glede na oblikovanje
ekološka kultura. V predšolskem obdobju otrok preživi večino svojega časa, kar mu omogoča impregnacijo
vsak trenutek svojega bivanja v vrtcu z ljubeznijo in spoštovanjem do narave. Do danes najbolj aktivni
oblike vključevanja otroka v proces spoznavanja ekologije. Na začetku našega dogodka predlagam, da se razdelite na štiri
ukaze s slikami štirih elementov (voda, ogenj, zemlja, zrak).

(Učitelji izberejo zloženke s slikami in so razdeljeni v štiri ekipe).

Vodilni: Prva in ustvarjalna nalogavsaka ekipa: treba je izbrati element ekološkega razvojnega okolja in pripraviti predstavo po načrtu:

1. Ime elementa razvojnega okolja (laboratorij, kotiček narave v skupini itd.).

2. Namen in cilji (kako bo prispeval k razvoju predšolskih otrok; kako bo povečal učinkovitost dela na okoljskem izobraževanju; pri izvajanju katerih programov lahko pomaga itd.). Cilj je razumljen kot končni predvideni rezultat, naloge pa so načini izvajanja in doseganja rezultata.

3. Starost otrok, ki jim je namenjena.

4. Kje se nahaja in kako je zasnovan.

5. Oblikovne značilnosti, materiali, oprema (za kotičke narave, zelenjavne vrtove - navedite imena živali, rastlin).

6. Zoniranje prostorov (če je potrebno).

7. Katere oblike in metode dela z otroki naj bi uporabljali (na primer eksperimentiranje, opazovanje, ekološke počitnice itd.)

Čas za dokončanje naloge je 20 minut. Nato je predstavljena predstavitev vsakega produkta učiteljeve dejavnosti.

Vodilni:

Če povzamemo rezultate govorov, je bil "vodja" jasno opredeljen med elementi ekološko razvijajočega se okolja. Najpomembnejša in najučinkovitejša oblika dela se je izkazala za ekološko pot, tako na ozemlju MDOU kot znotraj njega.

2. "Pedagoška kača":

Vodilni: da bi ugotovil vaše razumevanje narave ekološke poti, vam ponujam kos papirja, ki ga sprožam kot zmaj v krogu. Vsak od vas naj na list napiše asociativno besedo z izrazom »ekološka pot«, zložite list kot harmoniko in ga posredujete naslednjemu udeležencu seminarja.

(Učitelji zapišejo besede na list papirja. Takoj, ko se vrne k voditelju, prebere besede, ki so jih zabeležili učitelji).

Vodilni: Zdaj pa bi vam rad povedal znanstvena in pedagoška dejstva o ekološki poti v predšolski dobi.

Prve ekološke poti so bile ustvarjene za obiskovalce nacionalnih parkov v tujih državah. V zadnjih letih so številne predšolske ustanove ustvarile svoje ekološke poti. Glede na kratko dolžino poti, posebnosti vključenih točk (naravni in umetni objekti), starost otrok, oblike dela z njimi se v predšolski vzgoji najpogosteje uporablja izraz »ekološka pot«. Resnične ekološke poti, ki se uporabljajo za poučevanje odraslih in šolarjev, so praviloma položene v naravne krajine, za katere je značilno, da trajajo dolgo in nosijo veliko vsebinsko obremenitev. V predšolskih ustanovah ekološke poti opravljajo kognitivne, razvojne, estetske in zdravstvene funkcije. Obstajajo tri glavne vrste ekoloških poti:

a) na ozemlju predšolske ustanove;

b) v naravnih ali podobnih pogojih (primestni gozd, park, trg itd.);

c) v stavbi vrtca.

Glavno merilo za izbiro poti in objektov ekološke poti je vključitev vanj čim več raznolikih in privlačnih predmetov, njihova dostopnost za predšolske otroke. Kot objekti (točke vrste) so izbrane različne vrste divjih in gojenih rastlin (drevesa, grmičevje, trave), mahovi, gobe na živih in odmrlih drevesih, stari panjevi, mravljišča, gnezda ptic na drevesih ekološka pot. (travniki, gozdovi), gredice, posamezne lepo cvetoče rastline, mesta rednega kopičenja žuželk (na primer hrošči), majhni rezervoarji, zelenjavni vrtovi, posamezni kamni, alpski tobogan, vodnjaki, izviri itd. Človekovo interakcijo z naravo (kot pozitivno in negativno) je mogoče prikazati na primeru potepanih območij, hranilnikov ptic, zasutih rezervoarjev zunaj ozemlja vrtca. V naši na splošno severni državi predšolski otroci v mnogih regijah velik del svojega časa preživijo v prostorih vrtca. Zato je v stavbi predšolske ustanove priporočljivo ustvariti ekološke poti. Poleg tega takšne poti omogočajo odraslim in otrokom, da na nov način pogledajo svojo bližnjo okolico. Takšne poti vključujejo predmete žive in nežive narave: kotiček narave, ekološko sobo, zimski vrt (znotraj njih je mogoče dodatno ustvariti mreže različnih poti za različne namene), vodnjak, bazen, fitobar, peskovnike na hodnikih , centri vode in peska, laboratorij, posamezne kompozicije sobnih rastlin in suhega cvetja, kotički narave ali posamezni predmeti narave v skupinskih prostorih, mini vrtovi na oknih, rastlinjaki v stavbi, umetniška galerija, razstave obrti iz naravni materiali, muzeji narave, mini muzeji v skupinah, folklorne sobe, sobne pravljice, razstave iz odpadnega materiala in drugo (raznolikost točk na takšni poti je odvisna od razvojnega okolja vrtca).

3. "Konstruktorji".

Vodilni: Vsaka ekipa prejme dve splošni nalogi:

Razviti diagram ekološke poti na ozemlju MDOU;

Razviti diagram ekološke poti v zavodu.

Za dokončanje naloge imate na voljo 20 minut, po izteku časa bo vsaka ekipa razvila sheme ponudila kolegom.

Na podlagi rezultatov zemljevidov-shem ekoloških poti, ki so jih predlagali učitelji, in utemeljitev potrebe po ustvarjanju podobne oblike ekološkega izobraževanja v MDOU je bila sprejeta odločitev o potrebi po ustvarjanju ekološke poti na ozemlju MDOU.

4. Faze ustvarjanja in oblikovanja poti

Zaporedje dejanj za ustvarjanje poti je lahko naslednje:

• podroben pregled ozemlja in izpostavljanje najbolj zanimivih predmetov;
• priprava splošnega zemljevida poti z risbo poti in vseh njenih predmetov (v obliki krogov s številkami ali risbami-simboli;

• lahko sestavijo shematske karte za različne namene: za pomoč vzgojiteljem in za otroke različnih starosti).

Shematski zemljevidi za otroke morajo vsebovati majhno količino informacij v obliki risb predmetov, ki so otroku razumljivi, puščice, ki označujejo pot. Za dojenčke lahko naredite svetle, velike risbe predmetov, ki so jim najbolj privlačni. Na primer, narišite metulja, svetlo rožo, drevo v krogih in vse te risbe povežite s črto - potjo, po kateri gredo od enega predmeta do drugega;

• izbira skupaj z otroki »lastnika« poti - pravljičnega lika, ki bo otrokom dal naloge in jih povabil na obisk;
• fotografiranje predmetov in opis vseh točk po shemi, izdani v obliki albuma (potni list);
• izdelava plošč s slikami, podpisi za razgledna mesta, naravovarstveni znaki;
• priprava priporočil o uporabi predmetov poti za delo z otroki.

Na podlagi teoretičnih dejstev o pomenu in organizaciji ekoloških poti v vrtcu skupaj z učitelji razvija dolgoročni načrt dela v smeri ustvarjanja ekološke poti v MDOU (na ozemlju in znotraj vrtca).

5. Glavne dejavnosti, namenjene ustvarjanju ekološke poti v MDOU

1. Učitelji starejših in pripravljalnih skupin izpolnijo potni list prihodnjih ekoloških tropov, ki vključuje shematski zemljevid prihodnje poti. Na ločenih listih so priložene fotografije ali risbe predmetov (po možnosti več fotografij v različnih obdobjih leta) in podane informacije, potrebne za vzgojitelja. Torej, ko opisujemo drevo, njegove biološke, ekološke značilnosti, značilnosti razširjenosti, izvor imena, priljubljena imena, odsev njegove podobe v folklori (pravljice, uganke, pregovori), so podane pesmi, pesmi, njegova povezava z so opažene druge rastline in živali, njihova vloga v življenju ljudi (izboljšanje zdravja, estetika itd.) in priporočila o uporabi predmeta pri delu na okoljski vzgoji predšolskih otrok in izobraževanju staršev (kot kažejo izkušnje, starši
vedno zanimajo informacije o uporabi rastlin, ki lahko služijo kot izhodišče za okoljske pogovore; zato so takšni podatki vključeni v opis stališč). Spodaj je nekaj primerov takih opisov, ki smo jih pripravili za nekatera drevesa na ekološki poti.

2. Vzgojitelj-psiholog, namestnik. glavo za OIA se razvija zasnova postajališč za prihodnjo ekološko pot.

3. Vzgojitelji srednjih skupin razvijajo zasnovo ekološke sfere v predšolski ustanovi.

4. Vzgojitelji mlajših skupin zbirajo podatke o rastlinskem skladu na ozemlju vrtca.

Bibliografija

1. Sistem metodičnega dela z osebjem v predšolski vzgojni ustanovi Golitsina NS. ed. Skriptorij 2003

2. Predšolska vzgojna ustanovavizija: upravljanje, ki temelji na rezultatih

3. Gradivo s spletnega mestahttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak LV, Lyashchenko NN vodstvo predšolske vzgoje M.: akademija 2001

5. L.M. Volobueva. Delo višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove z učitelji. - M.: TC "Sfera", 2003

Naloga metodične dejavnosti je ustvariti takšno vzgojno okolje v zavodu, kjer bi se ustvarjalni potencial učitelja in učnega osebja v celoti uresničil. Večina učiteljev, zlasti začetnikov, vedno potrebuje pomoč - od bolj izkušenih kolegov, voditeljev, višjih pedagogov. Danes resnična raven vzpostavitve metodičnega dela v predšolski ustanovi postaja eno najpomembnejših meril za ocenjevanje njene dejavnosti.

Prenesi:

Predogled:

Uvod ……………………………………………………………………… .3

1. Teoretični temelji metodičnega dela v predšolski ustanovi ... ... 4

1.1. Cilji in cilji metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi ...................... 4

1.2. Vrste metodičnega dela ………………………………………………… 9

1.4. Usposabljanje in razvoj učnega osebja, izboljšanje njihovih kvalifikacij ……………………………………………………………………… 14

2. Prepoznavanje, preučevanje, posploševanje naprednih pedagoških izkušenj učitelja …………………………………………………………………………… .16

2.1. Metodološka podpora za izvajanje pedagoškega procesa ……………………………………………………………………………………………………

2.2. Struktura, oblike in metode metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove ....................................... ............. 22

Sklep ………………………………………………………………………… 26

Reference …………………………………………………………… ... 28

Uvod

Za razvoj sistema predšolske vzgoje je značilno povečanje njegove kakovosti v skladu z načrtovanimi cilji. Hkrati je glavna funkcija sodobnega vrtca kakršne koli vrste namenska socializacija otrokove osebnosti: vpeljevanje v svet naravnih in človeških vezi in odnosov, prenos nanj najboljših modelov, metod in norm vedenja v vse sfere življenja.

Kot kaže praksa, kakovost izobraževanja različno občinstvo razume dvoumno. Starši na primer kakovost predšolske vzgoje povezujejo z razvojem individualnosti svojih otrok in stopnjo njihove pripravljenosti za vstop v šolo. Kakovost za učitelje praviloma pomeni popolno metodološko podporo z priročniki in razvoji v pedagoškem procesu.

Kakovost je rezultat dejavnosti celotnega učnega osebja. Določanje glavnih ciljev razvoja svojega predšolskega izobraževalnega zavoda vsak vodja skupaj z ekipo organizira pedagoški proces, kar pomeni, da dosežene rezultate nenehno preverja.

Naloga metodične dejavnosti je ustvariti takšno vzgojno okolje v zavodu, kjer bi se ustvarjalni potencial učitelja in učnega osebja v celoti uresničil. Večina učiteljev, zlasti začetnikov, vedno potrebuje pomoč - od bolj izkušenih kolegov, voditeljev, višjih pedagogov.

Danes resnična raven vzpostavitve metodičnega dela v predšolski ustanovi postaja eno najpomembnejših meril za ocenjevanje njene dejavnosti.

1. Teoretični temelji metodičnega dela v predšolski ustanovi

1.1. Cilji in cilji metodičnega dela

Metodično delo je pomemben pogoj za izboljšanje kakovosti pedagoškega procesa. Ko so šli skozi vse oblike metodičnega dela, organizirani v določenem sistemu, vzgojitelji ne le izboljšajo svojo poklicno raven, ampak zanje postane potreba, da se naučijo česa novega, se naučijo delati tistega, česar še ne znajo. V literaturi obstaja veliko opredelitev pojma "metodično delo".

K.Yu. Belaya predlaga razumevanje:metodično deloJe celovit sistem dejavnosti, katerega cilj je zagotoviti najučinkovitejšo kakovost izvajanja strateških ciljev predšolske vzgojne ustanove.

Naloga višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove je razviti sistem, poiskati dostopne in hkrati učinkovite metode za izboljšanje pedagoških sposobnosti.

Namen metodičnega delav predšolski vzgojni ustanovi je ustvarjanje optimalnih pogojev za nenehno zvišanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev izobraževalnega procesa.

Pedagoška kultura je poklicna kultura osebe, ki se ukvarja s pedagoško dejavnostjo, harmonija visoko razvitega pedagoškega mišljenja, znanja, občutkov in poklicne ustvarjalne dejavnosti, ki prispeva k učinkoviti organizaciji pedagoškega procesa.

Glavne naloge metodičnega dela:

• razviti sistem pomoči vsakemu učitelju na podlagi diagnostike, oblik dela.
• vključiti vsakega učitelja v ustvarjalno iskanje.

Ločimo lahko posebne naloge:

1. Oblikovanje inovativne usmeritve v dejavnosti učiteljev, ki se kaže v sistematičnem preučevanju, posploševanju in širjenju pedagoških izkušenj pri izvajanju znanstvenih dosežkov.
2. Dvig ravni teoretičnega usposabljanja učiteljev.
3. Organizacija dela pri preučevanju novih izobraževalnih standardov in programov.

Obogatitev pedagoškega procesa z novimi tehnologijami, oblikami pri poučevanju, vzgoji in razvoju otroka.

1. Organizacija dela pri preučevanju regulativnih dokumentov.
2. Nudenje znanstveno -metodične pomoči učitelju na podlagi individualnega in diferenciranega pristopa (v smislu izkušenj, ustvarjalne dejavnosti, izobrazbe, kategoričnosti).
3. Nudenje svetovalne pomoči pri organizaciji samoizobraževanja učiteljev.

Glavna merila učinkovitosti metodičnega dela so poleg učinkovitih kazalnikov (stopnja pedagoške usposobljenosti, aktivnost vzgojiteljev) značilnosti samega metodološkega procesa:

1. doslednost - skladnost ciljev in ciljev glede vsebine in oblik metodološkega dela;
2. razlikovanje - drugo merilo učinkovitosti metodičnega dela - prevzema velik delež v sistemu metodičnega dela individualnih in skupinskih poukov z vzgojitelji, glede na stopnjo njihove strokovnosti, pripravljenosti za samorazvoj in druge kazalnike;
3. obdobja - kazalniki učinkovitosti metodičnega dela.

Struktura upravljanja predšolske vzgojne ustanove

Diagram prikazuje subjekte upravljanja vzgojno -izobraževalnega procesa predšolske ustanove, vrste povezav med njimi. Učinkovitost izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi je odvisna od norm delovanja vsake vrste komunikacije.

Za organizacijo kakovostnega metodičnega dela v predšolski ustanovi skrbi višji vzgojitelj. Kakovost izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi je odvisna od njegove poklicne sposobnosti aktivnega osebnega položaja, poklicnih sposobnosti. Tej vključujejo:

1. Analitično

Analiza:

• stanje izobraževalnega procesa, izvajanje izobraževalnega programa;
• raven poklicne usposobljenosti učiteljev, izboljšanje njihove usposobljenosti, certificiranje;
• napredne učiteljske izkušnje;
• najnovejše raziskave s področja pedagogike in psihologije;
• učinkovitost metodičnega dela.

2. Oblikovanje

• napovedovanje (skupaj z vodjo) strateških in taktičnih ciljev procesov izobraževanja, usposabljanja in razvoja predšolskih otrok, razvoj predšolskega izobraževalnega programa;
• oblikovanje razvoja učnega kadra kot celote in posameznih učiteljev;
• načrtovanje ciljev in vsebine znanstvenih in metodičnih dejavnosti kolektiva, posameznih učiteljev;
• oblikovanje metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

3. Organizacijski

• vodenje dejavnosti učiteljev v skladu z Razvojnim programom, letnim načrtom, izobraževalnim programom predšolske vzgojne ustanove;
• izpopolnjevanje (učitelji in njihovi lastni);
• organizacija normalizirane interakcije med učiteljskim osebjem;
• prepoznavanje, proučevanje, posploševanje in širjenje inovativnih izkušenj predšolskih vzgojnih zavodov;
• organizacijo izvajanja načrta znanstveno -metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

4. Regulativno

• nadzor nad stanjem vseh področij izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah, njihovo urejanje v skladu z razvojnim programom, predšolskim izobraževalnim programom, časovnimi zahtevami za vsebino in načine vzgoje in poučevanja predšolskih otrok;
• nadzor in ocenjevanje strokovnega razvoja učiteljev, napredka znanstveno -metodičnega dela v predšolski vzgojno -izobraževalni ustanovi.

5. Komunikativno

• grajenje odnosov v timu na podlagi medsebojnega zaupanja, spoštovanja, dobre volje
• izbira in uporaba najučinkovitejših sredstev organizacijskega vpliva na učitelje
• preučevanje in upoštevanje odnosa učiteljev pri opravljanju dela
• predvidevanje in preprečevanje konfliktov
• samokontrola v kritičnih situacijah
• pravilno dojemanje kritike in njeno upoštevanje pri vaših dejavnostih

Na učinkovitost metodičnega dela vplivajo takšne osebne lastnosti višjega pedagoga, kot so ustvarjalen pristop k poslu, sposobnost racionalne organizacije časa itd.

Tako naši pristopi k organizaciji metodičnega dela temeljijo na razumevanju posebnosti predšolske vzgojno -izobraževalne ustanove, njenega zunanjega in notranjega okolja, sistema vodenja z usklajeno interakcijo njegovih elementov: razvoja poklicnih in osebnostnih lastnosti višji vzgojitelj.

1.2. Vrste metodičnega dela

Analiza psihološko -pedagoške literature znanstvenih raziskav nam omogoča razlikovanje med različnimi vrstami metodološkega dela. Po definiciji S.Zh. Gončarova,″ metodična dejavnost je posebna vrsta izobraževalne dejavnosti, katere vsebina je sistemska enotnost ustvarjanja metode, njene aprobacije, izvajanja metode (pridobivanje metod), uporabe metod″ .

V procesu metodološke dejavnosti so ti prostori med seboj povezani v 3 stopnjah metodološke dejavnosti, ki so enotna veriga določenih elementov, v katerih ima vsaka stopnja končni produkt: metodo, tehniko, zajamčen rezultat.

Vrste metodoloških dejavnosti

(po besedah ​​S. Zh. Goncharove)

Izvedba ustvarjanja aplikacijo

metoda metoda metoda metoda

Po tej shemi lahko ločimo glavna dejanja višjega pedagoga v vsakem od teh prostorov.

1. Pri ustvarjanju iskanja metode dela z otroki: opis, primerjava, identifikacija vzorcev, strokovno mnenje o pomenu itd.
2. Pri uvajanju metode v delo učiteljev: informiranje, usposabljanje, razširjanje, eksperimentalno delo, razmnoževanje itd.
3. Pri uporabi metodologije, metode je glavni poudarek na nadzoru nad izvajanjem glavnih določb in popravku te metodologije.

Metodična pisarna-center za metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi.

Središče vsega metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove je metodična pisarna. Ima vodilno vlogo pri pomoči učiteljem pri organizaciji izobraževalnega procesa, zagotavljanju njihovega stalnega poklicnega samorazvoja, posploševanju najboljših praks, povečanju usposobljenosti staršev pri vzgoji in poučevanju otrok.

Metodološka pisarna predšolske ustanove izpolnjuje zahteve, kot so vsebina informacij, dostopnost, estetika, zagotavljanje motivacije in aktivnosti pri razvoju, smiselnost. Izvajanje informacijsko -analitične funkcije vodenja predšolske ustanove določa v metodičnem uradu oblikovanje informacijske banke podatkov, kjer se ugotavljajo viri in vsebina.

Model metodične pisarne predšolske vzgojne ustanove

Vsi priročniki in gradivo metodološke sobe so namenjeni različni pomoči vzgojiteljem pri njihovem delu z otroki za izboljšanje usposobljenosti učnega osebja ter za zbiranje, študij in posploševanje najboljših delovnih izkušenj.

V metodični pisarni predšolske vzgojne ustanove redno prirejajo razstave: aktualne in epizodne. Stalne razstave so na primer:″ Literarne novosti″ , ″ Predstavite naravo otrokom (po letnih časih)″ , ″ V pomoč učitelju″ drugo. Samo ime rubrike je konstantno, vendar se material in vsebina spreminjata.

Tematike razstav so zelo raznolike, a ko so oblikovane, se upoštevajo nekatera priporočila:

• Če obstaja normativni ali poučni dokument na to temo (predpisi, navodila itd.), Načrt za njegovo študijo, priporočila učiteljem za delo z njim, izkušnje drugih predšolskih vzgojnih zavodov o tem dokumentu itd.
• Metodična priporočila na to temo.
• Delovne izkušnje na to temo.
• Literatura na to temo.
• Vizualni material, povezan s tem vprašanjem: seznam opreme, diagrami, risbe, vzorci obrti, slike, diapozitivi, video posnetki itd.

Poleg tega je v metodični sobi predstavljeno novo gradivo iz različnih virov, ki pritegne pozornost učiteljev na težave izobraževanja in usposabljanja, pomaga pri pripravah na tekmovanja, obvešča o dogodkih, spremembah v predšolski vzgoji, jih sprašuje v razmišljanje o pedagoških situacijah, razmišljajo o svojem delu.

V predšolskem izobraževalnem zavodu je predstavljen pod različnimi naslovi: »Naše ideje«, »Natečaj je razpisan«, »Metodična prašičja banka« itd. pritegne pozornost učiteljev. Vzgojitelji to gradivo vzamejo v skupino, se o tem gradivu pogovorijo z drugimi vzgojitelji (starši) in ga uporabijo pri delu z otroki.

V metodični pisarni predšolske vzgojne ustanove se je nabralo dovolj gradiva za delo s starši in z družbo. Pomoč višjega vzgojitelja je naučiti vzgojitelje, da pri pripravi snovi za metodični študij porabijo najmanj časa z največjim donosom, pomembno je poslušati mnenje vzgojiteljev, za katere je bilo ustvarjeno. Članek analizira naravo učiteljevih pritožb pri višjem pedagogu glede določenih materialov; katere ugodnosti se uporabljajo pogosteje in katere sploh ne; kdo od vzgojiteljev nenehno uporablja literaturo, priročnike in kdo redko itd.

Tako je metodološki urad″ kasica prašičjih tradicij″ , center za zbiranje pedagoških informacij, laboratorij za ustvarjalno delo vzgojiteljev. Vsak obisk v pisarni učiteljem prinaša nova znanja, nove misli in ideje, bogati njihove izkušnje.

1.4. Usposabljanje in razvoj učnega osebja, izboljšanje njihovih kvalifikacij.

Vodja, ki usposablja in razvija svoje osebje, ne živi samo v sedanjosti izobraževalne ustanove, ampak gleda v njeno prihodnost.

Profesionalni razvoj je za vsakega učitelja zelo pomemben:

• Za njegovo poklicno samoohranitev, premagovanje morebitnega zaostajanja, neskladja med doseženo stopnjo in novimi zahtevami za izobraževalni proces.
• Za samorealizacijo, zadovoljstvo v poklicnih dejavnostih.
• Za dosego poklicnega statusa in priznanja v ekipi.

Razvoj učiteljev, izboljšanje njihove usposobljenosti so tesno povezani najprej z nalogami delovanja in razvoja predšolske ustanove, stopnjo strokovne usposobljenosti vsakega učitelja, njegovimi interesi in potrebami. Glavne funkcije višjega pedagoga pri vodenju učnega procesa in razvoju učnega osebja so:

• Analiza potreb po usposabljanju učiteljev;
• Napoved izobraževanja in razvoja učiteljev;
• Določanje učnih ciljev;
• Načrtovanje usposabljanja učiteljev;
• Določitev kraja in pogojev usposabljanja;
• Odobritev načrtov, programov usposabljanja;
• Organizacija dela z učitelji o samoizobraževanju;
• Ocenjevanje učnih rezultatov in razvoja učiteljev.

Model organizacije in vsebine razvoja učiteljev, izboljšanja njihovih kvalifikacij je zgrajen na diferenciran način. Zagotavljanje pogojev za poklicni samorazvoj učiteljev za izboljšanje njihovih kvalifikacij je namenjeno predvsem:

1. - za učitelje, ki dvigujejo svojo kvalifikacijsko kategorijo;
2. - mladi učitelji;
3. - na učitelje, ki imajo težave na določenem področju poklicne dejavnosti.
4. - udeleženci v inovacijskem procesu.

Organizacija različnih oblik usposabljanja za vse kategorije pedagoških delavcev predšolskih vzgojnih zavodov.

Samoizobraževanje je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov ob upoštevanju interesov in nagnjenj vsakega posameznega učitelja.

Da bi samoizobraževanje postalo potreba v metodični pisarni predšolske vzgojne ustanove, so bili ustvarjeni potrebni pogoji, sklad referenčne in metodične literature se nenehno posodablja in dopolnjuje.

Knjige, revije se po letih preučujejo in sistematizirajo, uporabljajo za sestavljanje katalogov, pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Višji pedagog izbere potrebno literaturo za pomoč tistim, ki se ukvarjajo s samoizobraževanjem, preučuje njen vpliv na kakovost izobraževalnega procesa.

Oblike samoizobraževanja so različne:

• delo v knjižnicah s knjigami, periodiko;
• sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc;
• prejemanje posvetov na oddelkih za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;
• vzdrževanje lastnega kartoteka o obravnavani težavi itd.

Rezultat učiteljevih prizadevanj je izboljšanje dela z otroki, ustvarjanje pogojev za rojstvo novih izkušenj.

2. Identifikacija, študij, posploševanje naprednih pedagoških izkušenj učitelja.

Po mnenju Ya.S. Turbovsky,″ napredne pedagoške izkušnje so sredstvo za namensko izboljšanje izobraževalnega procesa, ki zadovoljuje dejanske potrebe prakse poučevanja in vzgoje″ .

Izkušnje vabijo vzgojitelje k ​​uporabi novih pristopov pri delu z otroki. Hkrati prebuja pobudo, ustvarjalnost in prispeva k izboljšanju poklicnih sposobnosti. Najboljša praksa se rodi v množični praksi in je do neke mere tudi njen rezultat. Za vsakega učitelja, ki študira napredne izkušnje, ni pomemben le sam rezultat, temveč tudi metode in tehnike, s katerimi je rezultat dosežen. Tako lahko izmerite svoje sposobnosti in se odločite za izvajanje izkušenj pri delu.

Odličnost opredeljujejo naslednji kriteriji:

• visokozmogljivo;
• znanstvena veljavnost;
• ustvarjalna novost;
• ustreznost;
• zmanjšanje časa, porabljenega za doseganje visokih rezultatov.

Študij, posploševanje, razširjanje in ustvarjanje najboljših praks je ena glavnih nalog metodičnega dela v vrtcu. Vloga višjega vzgojitelja pri tej funkciji je zelo velika, saj on vidi to napredno izkušnjo v neopaznem, vsakodnevnem delu vzgojitelja, jo razume, oceni,

analizira načine, s katerimi se dosegajo kakovostni rezultati.

To delo vključuje več medsebojno povezanih stopenj.

Na prvi stopnji proučuje se bistvo izkušnje, njene manifestacije, naloge, vsebina, metode, oblike, tehnike, sredstva, posebni pogoji za nastanek in razvoj, značilnosti učiteljevih osebnostnih lastnosti, trajanje nastajanja izkušenj. Pri preučevanju izkušenj je izjemnega pomena ne le rezultat - sama izkušnja, ampak tudi celoten proces njenega nastanka. Za izboljšanje kakovosti preučevanja izkušenj je bila v predšolski vzgojni ustanovi ustvarjena ustvarjalna mikro skupina članov pedagoškega osebja (Uvarova M.L. - učitelj -logoped, Dovzhenko T.V. - glasbeni vodja, Pavlyukova I.O. - vzgojiteljica)

Z razvrščanjem po različnih merilih lahko najboljše prakse opredelimo kot:

• kolektivno, podskupinsko ali individualno;
• raziskave, delno iskanje;
• empirično, znanstveno in teoretsko;
• psihološko -pedagoški, praktični.

V drugi fazi naloga višjega pedagoga je izolirati progresivne izkušnje iz množične prakse na podlagi določenih meril.

Tretja stopnja - posploševanje najboljših praks.

V predšolski vzgojni ustanovi obstajajo tri glavne oblike posploševanja izkušenj:odprta oddaja, zgodba, opis.

Z organizacijo odprte predstave zastavili smo si več ciljev: promocija izkušenj; poučevanje učiteljev metod in tehnik dela z otroki itd. Zato predstavitev pedagoških izkušenj skozi odprt prikaz predpostavlja določeno delo višjega vzgojitelja, oblike organizacije pa so različne. Višji vzgojitelj pred začetkom ogleda govori o sistemu učiteljevega dela in predlaga vprašanja, ki jim je treba posvetiti posebno pozornost.

Zgodba uporablja v govorih na učiteljskih svetih, posvetovanjih in drugih oblikah metodičnega dela. Najboljše učiteljeve izkušnje so lahko predstavljene v obliki poročila s konference ali članka v periodiki. Za razliko od prikazovanja opis ne omogoča vizualnega razkrivanja izvirnosti učiteljevih dejavnosti. Opis je visoka analitična raven posploševanja izkušenj. Tu lahko bolj celostno, sistematično razkrijete njen izvor in pot nastanka.

Četrta stopnjaje razširjanje in izvajanje posplošenih izkušenj.

Širjenje naprednih izkušenj se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi v obliki:

• govori na pedagoškem svetu in ga spremlja predstavitev vizualnega materiala;
• kolektivno gledanje;
• ustvarjalno poročilo, v katerem so prikazani fragmenti učiteljevega dela - individualni pouk, delo v vsakdanjem življenju, gradiva, priročniki, priporočila;
• mojstrski razred - ena od novih oblik izmenjave izkušenj (učiteljeva zgodba o njegovem ustvarjalnem laboratoriju in razstava o otrocih);
• predstavitev gradiv v metodični sobi (povzetki cikla pouka na temo, dolgoročni načrti dela pri problemu ali temi, avtorske didaktične igre).

2.1. Metodološka podpora pri izvajanju pedagoškega procesa

Eden od ključnih pogojev za življenje predšolske ustanove je metodološka podpora izobraževalnega procesa. Na podlagi njegovih značilnosti je organizirano predmetno razvijajoče se okolje predšolske vzgojne ustanove (določena je sestava njegovih elementov, njihove bistvene značilnosti, izbran je kompleks medicinske in zdravstvene izboljšave pri izvajanju programov in tehnologij. ) Delo z družino in družbo se gradi.

Programsko -metodološki kompleks predšolske ustanove je izbran ob upoštevanju usmerjenosti v državne zahteve, regulativnega in pravnega statusa predšolske ustanove (vrsta, prednostna usmeritev), značilnosti in zakone duševni razvoj otroci, posebnosti pedagoškega in otroškega tima, ki določajo možnost in izvedljivost izvajanja vsakega programa in tehnologije.

Celovitost in integritetaprogramska in metodološka podpora določata naslednje značilnosti:

Osredotočenost na vsebino izobraževanja (osnovno, dodatno);

Razmerje med vsebino kompleksnih in delnih programov, ki izvajajo osnovno izobraževanje;

Medsebojna povezanost programov, ki zagotavljajo izvajanje tehnologij in tehnik.

Celovitost izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi se doseže z uporabo glavnega (celovitega programa), posebnega (popravnega) in kvalificiranega izbora delnih programov, od katerih vsako vključuje eno ali več področij otrokovega razvoja. Glavni programi (zapleteni, posebni, niz delnih) določajo značilnosti organizacije otrokovega življenja v kontekstu zagotavljanja vseh njegovih vidikov ob upoštevanju naslednjih treh oblik:

• GCD kot posebej organizirana oblika izobraževanja;
• neregulirane dejavnosti;
• prosti čas, ki je dan za otroka v vrtcu.

Učinkovitost izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi ni odvisna le od izbire metodološke podpore, ampak tudi od ustvarjanja pogojev za njeno izvajanje. To določa naslednjo usmeritev metodološkega dela:

1. Organizacija razvijajočega se predmetnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, ki ustreza vsebini programa, interesom in potrebam otrok različnih starosti:

• razvoj smernic za organizacijo predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi;
• zagotavljanje izbire igrač, iger, priročnikov za delo z otroki po programu ob upoštevanju sodobnih zahtev;
• aktiviranje učiteljev pri razvoju atributov in učnih pripomočkov;

2. Povezanost vsebine izobraževalnega procesa z izbranim programom in časovnimi zahtevami za vsebino in metode izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok:

• oblikovanje banke podatkov o izvajanju programa, njegovih posameznih odsekih;
• analiza izpolnjevanja časovnih zahtev za vsebino in metode izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi;

Posebno pozornost namenjamo obvezni interakciji vseh specialistov, ki delajo v logopedski skupini (logoped, vzgojitelj, glasbeni vodja). Skupaj se rešujejo naloge individualnega razvoja in zagotavljanja učinkovite pomoči vsakemu otroku. Ta interakcija se odraža v posebnem zvezku. V ta namen potekajo posveti »Odnos v delu logopeda in pedagoga logopedska skupina"," Razvoj otrokovega govora s pomočjo razvijanja glasbenih vaj "," Skupno delo logopeda in vzgojiteljev pri zvočni izgovorjavi. " Uspeh razvoja govora ni odvisen le od programa in metodologije razvoja govora, ampak tudi v večji meri od pogojev, v katerih poteka. Zato je bilo subjektno-govorno okolje premišljeno in spremenjeno ne le v logopedski skupini, ampak tudi v vseh drugih skupinah.

Temu je pred tem sledilosistem metodičnega dela z osebjem:

• Seminar "Predmetno-prostorsko okolje in njegov vpliv na govorno dejavnost otrok"
• Posvet "Vloga subjektno razvijajočega se okolja pri premagovanju govornih motenj"
• Metodična srečanja "Gradnja subjektno-govornega okolja v skupini" (izmenjava pogledov na problem razvijajočega se okolja, iz izkušenj logopeda M. L. Uvarova)
• Pomoč mladim strokovnjakom pri nameščanju opreme v kotiček Učenje govora
• Individualna posvetovanja (na podlagi rezultatov vprašalnika, "Izbor materiala za delo s starši" itd.)
• Delo ustvarjalne mikro skupine, ki jo sestavljajo: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktura, oblike in metode metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove

Metodološko delo zavzema posebno mesto v sistemu vodenja predšolske ustanove, saj spodbuja aktiviranje osebnosti učiteljev, razvoj njihove ustvarjalne dejavnosti, uresničevanje medsebojne povezanosti z družino in šolo pri zagotavljanju stalnega, skladnega razvoja. otrok. Izvajanje teh nalog zagotavlja vsestranska vsebina metodičnega dela ter raznolikost učinkovitih oblik in metod z učiteljskim osebjem.

Metodične metode dela so urejeni načini za dosego ciljev.

Oblika je notranja organizacija vsebine, konstrukcija segmentov, ciklov metodološkega procesa, ki odraža sistem njegovih sestavnih delov in stabilne povezave (K. Yu Belaya).

Vse oblike metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi so namenjene izpolnjevanju nalog, določenih v Listini, Razvojnem programu in letnem načrtu.

Priprava katerega koli metodološkega dogodka se začne z opredelitvijo cilja. Višji vzgojitelj odgovarja na vprašanja:″ Kaj želim doseči z organizacijo tega dogodka? Kakšen naj bi bil rezultat?″ , ″ Kaj se bo spremenilo v dejavnostih učiteljev?″

Če je cilj resničen, potem učitelja spodbudi k dejavnosti, ga naredi aktivnega. Cilj je jasno in jasno formuliran, naveden je končni rezultat, ki ga je mogoče ovrednotiti in primerjati.

Glavni cilj danes je izboljšati metode individualnega dela z vzgojitelji. Vsak pedagog ima svojo stopnjo pedagoške sposobnosti.

V predšolski vzgojni ustanovi začnemo z vprašalnikom, ki ugotavlja resnične težave:

Na podlagi rezultatov ankete in na podlagi izpolnjenih in posodobljenih vprašalnikov sestavimo zemljevid pedagoških sposobnosti, s katerim predstavimo ekipo na zaključnem učiteljskem svetu. Na podlagi te kartice za eno leto načrtujemo sistem metodičnega dela z vzgojitelji in zagotovimo:

• kakšna metodološka pomoč, komu in s kakšnimi silami, v kakšni obliki bo zagotovljena (medsebojni obiski, mentorstvo, delo v parih, posveti itd.);
• kdo od vzgojiteljev in kakšne izkušnje bodo preučevali in posploševali;
• o razvoju problema bo ustvarjena ustvarjalna skupina vzgojiteljev, organiziran ogled in analiza odprtih razredov z otroki.

Tako metodološko delo v vrtcu ne določa število dejavnosti, temveč upoštevanje vseh težav vzgojiteljev, zagotavljanje ciljno usmerjene pomoči skozi različne oblike z obvezno uporabo novih dosežkov pedagoške znanosti in prakse.

Kot zelo učinkovit metodološki ukrep se nam zdi organizacija skupnega pregleda vzgojitelja začetnika in višjega pedagoga dela uspešnega pedagoga. V tem primeru so rešene naslednje naloge:

1. Upravljanje.

Ustvariti priložnost za uspeh pedagoških dejavnosti za učitelja začetnika.

1. Didaktično.

Oblikovati koncept, da uspeh neke dejavnosti ne določajo toliko zunanji dejavniki (kateri otroci), temveč strokovna prizadevanja učiteljev samih.

Pomembno mesto v delu predšolskih vzgojno -izobraževalnih zavodov zasedajo medicinsko -pedagoška srečanja, ki spremljajo razvoj majhnih otrok, otrok logopedske skupine. Zdravstveno -pedagoškega sestanka se udeležujejo: vodja vrtca, višja vzgojiteljica, višja medicinska sestra, logoped, vzgojitelji mlajših starostnih skupin in logopedska skupina. Glavni namen medicinsko -pedagoških srečanj je analizirati delo z otroki za določeno časovno obdobje (četrtletje) in začrtati nove naloge za vzgojitelja.

Od različnih oblik metodičnega dela v vrtcu se je takšna oblika, kot so učitelji svetovanja, v praksi še posebej trdno uveljavila. Individualna in skupinska posvetovanja; posvetovanja o glavnih področjih dela celotnega tima, o aktualnih problemih pedagogike, na zahtevo vzgojiteljev itd.

Med različnimi oblikami metodičnega dela v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah so:

• Prosti čas: jesenski kaleidoskop, materinski dan, tri prometne signalizacije, zdravo rast itd.
• Tematske razstave: "Govorna ustvarjalnost predšolskih otrok", "Nove postavke metodične literature";
• Dnevi odprtih vrat
• Pedagoška usposabljanja;
• Oddaje, natečaji: "Karapuz", "Mladi poznavalci narave", "Znayka", "Naredi sam", "Pedagog leta"

Učno osebje našega predšolskega izobraževalnega zavoda običajno predstavljajo tri skupine:

1. Izobraževalci in specialisti svisoka raven kvalifikacij- izkušen ustvarjalno delujoče... Učitelji te skupine niso le predmeti, ampak tudi subjekti metodičnega dela. So hrbtenica učnega osebja. Pogosto so vključeni v izvedbo odprtih tečajev, delavnic, sodelovanje v regionalnih metodičnih združenjih in na regijsko tekmovanje "Pedagog leta". Te učitelje vključujemo v razvoj splošne pedagoške strategije razvoja predšolskih vzgojno -izobraževalnih zavodov.
2. Vzgojitelji z ustaljenim slogom dela, stabilno delovzgojitelji, ki vestno opravljajo svoje funkcionalne dolžnosti, obvladajo tehniko. Učitelji te skupine imajo na splošno pozitiven odnos do novih idej, vendar je za njihovo izvajanje v praksi potreben posreden vpliv uprave. Vzgojitelji te skupine ne potrebujejo posebne metodološke pomoči, potrebujejo pa podporo pobud in pozitivno psihološko ozračje znotraj ekipe.
3. Učitelji, ki zahtevajo večjo pozornost, so pravilomamladi in začetniki.Imajo odstopanja v ravni poklicnih in pedagoških sposobnosti, težave in težave se pojavljajo v praktičnih dejavnostih z otroki.

Metodično delo z učitelji tretje skupine je:

Vključitev vzgojiteljev v pedagoško dejavnost kolektiva:

• delo v tandemu z izkušenim učiteljem;
• opazovanje dela drugih učiteljev;
• sodelovanje na organiziranih in metodoloških dogodkih v predšolski vzgojni ustanovi.

Zaključek

Metodično delo v predšolski ustanovi je
celostni sistem dejavnosti, namenjenih zagotavljanju visoke kakovosti izvajanja strateških nalog predšolske vzgojne ustanove.

Namen metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi je ustvariti optimalno
pogoji za stalno povečevanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev izobraževalnega procesa.

Njegov poudarek je posledica družbene ureditve države, družbenih ustanov (družine, šole), strukture sistema vodenja v predšolski ustanovi. Stremljenje višjega vzgojitelja k visoki stopnji razvoja osebnostnih in poklicnih lastnosti prispeva k organizaciji kakovostnega metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

Izvajanje medsebojno povezanih funkcij (analiza, načrtovanje,
organizacija, kontrola) metodološka služba predšolskega zavoda
je namenjen nenehnemu razvoju učnega osebja, njegovemu povečevanju
kvalifikacije; identifikacijo, preučevanje, sintezo in razširjanje naprednih
pedagoške izkušnje, popolna metodološka podpora
izobraževalni proces, usklajevanje interakcije med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami, družinami,
družbo za stalen, vsestranski razvoj otrok.

Na učinkovito rešitev teh težav vpliva vsestranskost
naravo vsebine metodičnega dela ter raznolikost oblik in metod
delo z učiteljskim osebjem, družino, z družbo. Prednost imajo aktivne metode dela (reševanje problemskih situacij, poslovne igre itd.), Ki prispevajo k največjemu razvoju vzgojiteljev, staršev, povečajo njihovo motivacijo in aktivnost pri izboljševanju pedagoške kulture.
V skladu s cilji in nalogami metodološkega dela,
spremljanje njegove učinkovitosti. Podatki spremljanja prispevajo k
pravočasnost in učinkovitost prilagajanja organizacije
metodično delo.

Vodilna vloga pri pomoči učiteljem pri organizaciji
izobraževalni proces, ki zagotavlja njihov stalen, profesionalen
samorazvoj, posploševanje najboljših praks, povečanje usposobljenosti
starši v zadevah vzgoje in poučevanja otrok pripada metodični pisarni predšolske vzgojne ustanove, ki je informacijski center in ustvarjalni laboratorij za učitelje in starše.

Literatura

1. Belaya K.Yu. 200 odgovorov na vprašanja vodje vrtca. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Dnevnik starejše vzgojiteljice v vrtcu. - M.: OOO
   Založba Astrel, Založba ACT LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Od septembra do septembra: priporočila za nadzornike in starešine
   vzgojiteljice v vrtcu za načrtovanje izobraževanja
   delo. -M.: Založba ACT, 1998.
5. Belaya K.Yu. Načrtovanje dela v predšolski vzgojni ustanovi na podlagi rezultatov za leto. / Vodstvo
   predšolska vzgojna ustanova, št. 3, 2002, str.
6. Belaya K.Yu. Priročnik DOE: nadzorna in diagnostična funkcija. - M.: TC
   Sfera, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Višji vzgojitelj
   vrtec: Vodnik za predšolske delavce. - 3. izd.,
   Dokončano. -M.: Izobraževanje, 1990.-143 str.
8. Dubrova, E.P. Milashevich Organizacija metodološkega dela v
   predšolski zavod. M.: Nova šola, 1995.
9. Pedagoške sposobnosti in pedagoške tehnologije: Učbenik //
   ed. L. K. Grebenkina, L. A. Baikova - M.: Ped. društvo "Rusija", 2000. -
   256s.

Namestnik vodje ministrstva za notranje zadeve Aksenyuk V.R.

prva kategorija

Uspeh predšolske ustanove je v veliki meri odvisen od kakovosti metodičnega dela z osebjem. Metodološko delo zaseda posebno mesto v sistemu vodenja predšolske ustanove, saj najprej prispeva k aktiviranju učiteljeve osebnosti, razvoju njegove ustvarjalne dejavnosti. Vse njegove oblike so namenjene izboljšanju kvalifikacij in spretnosti vzgojitelja.

Metodično delo v vrtcu se izvaja na naslednjih področjih:

Smer metodološkega dela je med seboj povezana in omogoča izboljšanje teoretične ravni in spretnosti učiteljev ter s tem bogati vsebino pedagoškega procesa.

Informacijsko -analitična smer.

Za reševanje različnih pedagoških problemov in ustvarjalno organizacijo metodičnega dela je potrebno imeti informacije o stanju dela predšolskih vzgojnih zavodov, novih smereh v pedagogiki in psihologiji predšolske vzgoje in izobraževanja. , o novih programih in tehnologijah ter ravni strokovne usposobljenosti učiteljev. Predšolska vzgojna ustanova je ustvarila zbirko podatkov o učiteljih, njihovi izobrazbeni stopnji, izkušnjah itd.

Pomembno področje dela z učiteljskim osebjem je organizacija njihovega strokovnega razvoja. Predšolska vzgojna ustanova oblikuje dolgoročni načrt za naslednje študijsko leto, v katerem predvideni so pogoji in oblike strokovnega razvoja učiteljev in tečajnega usposabljanja. Namen certificiranja je ugotoviti skladnost stopnje strokovne usposobljenosti učnega osebja z zahtevami kvalifikacij in kvalifikacijskimi kategorijami.

Učitelji predšolske vzgojne ustanove se sistematično prekvalificirajo na izobraževalnih tečajih v IDPOPR mesta Čeljabinsk in v izobraževalni ustanovi v mestu Kopeysk.

Za izboljšanje samoizobraževanja in ravni strokovne usposobljenosti učiteljev za izobraževanje in usposabljanje otrok predšolske in osnovnošolske starosti je nastala knjižnica posebne psihološke in pedagoške literature, ki se nenehno dopolnjuje.

Vsako leto se naročite na naslednje periodične publikacije:

"Predšolska vzgoja",

"Predšolska pedagogika",

"Obroč",

"Izobraževanje in usposabljanje otrok z motnjami v razvoju" in mnogi drugi).

Spoznavanje zanimivih in novih informacij poteka tudi prek interneta.Proučevanje nove literature se izvaja v obliki pedagoških branj, informativnih posvetov, ustnih revij, kjer vsak učitelj govori med študijskim letom in kolegom predstavi zanimive članke.

V predšolski vzgojni ustanovi ni le podatkovna zbirka učiteljev, ampak tudi banka podatkov o družinah vrtčevskih otrok - socialni potni list družine. Pri organizaciji dela s starši učitelj potrebuje znanje o tem, kje in s kom otrok živi, ​​je odgovoren za njegovo vzgojo in izobraževanje. Taka banka vsebuje naslednje podatke:

srednje ime staršev,

• narodnost,

  socialni status,

  kraj dela,

  življenjske razmere itd.

V letih obstoja predšolske ustanove se je razvil določen sistem interakcije z organizacijami:

otroška knjižnica,

mestna osrednja knjižnica,

ambulanta za športno vzgojo,

krajevni zgodovinski muzej,

MOU SOSH # 1,

umetniška šola.

V začetku študijskega leta se z upravo teh zavodov podpišejo sporazumi o sodelovanju.

Motivacijska ciljna smer.

Kakovostna podpora pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi je nemogoča brez visoke učinkovitosti organizacije metodičnega dela. Vodilno merilo koristnosti pedagoškega procesa našega tima je ustvarjalna usmerjenost vzgojiteljev, ki ustvarja ugodno vzdušje za povečanje strokovne usposobljenosti.

V začetku šolskega leta skupaj z vodjo predšolske vzgojne ustanove, Ustvarjalnim svetom učiteljev določijo cilje in naloge dela pedagoškega tima, oblike in metode poučevanja in vzgojnega dela v vrtcu. .

Na pedagoškem svetu št. 1 se potrdi osnutek načrta dela pedagoškega tima za naslednje študijsko leto, projekti za področja pedagoške dejavnosti ozkih specialistov, urnik pouka, ki je razvit v skladu z zakon Ruske federacije "o izobraževanju" in odredba Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 22.08.96, št. 448, sta odobrena.

Celovitost pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi zagotavljajo naslednji programi:

С (К) ОУ 4 vrste, ur. L.I. Plaksina;

"Mavrica" ​​izd. T.N. Doronova.

Z analizo rezultatov dela, opravljenega v preteklem študijskem letu, se določijo glavne smeri in letne naloge pedagoške dejavnosti ter izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah. Ustvarjalni svet učiteljev v začetku študijskega leta izdela načrt metodoloških ukrepov. Pri pripravi osnutka letnega načrta se izvede raziskava učiteljev in staršev, kjer nakazujejo vprašanja, ki jih zanimajo pri vzgoji in izobraževanju otrok.

V letih obstoja predšolskega izobraževalnega zavoda so si učitelji nabrali kar precej izkušenj pri vzgoji in izobraževalnem delu z otroki, ki jih z veseljem delijo med sodelavci zavoda in mesta. Javni dogodki, razporejeni po mesecih, se odražajo v letnem načrtu.

Vsak učitelj se v enem študijskem letu ali več letih (če je potrebno) ukvarja s podrobnim razvojem enega vprašanja izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok ter zbiranjem gradiva na izbrano temo. Rezultat dela je povečanje stopnje samoizobraževanja učitelja in kopičenje metodoloških priporočil o preučevanih problemih. Ob koncu študijskega leta poteka "Festival pedagoških idej", na katerem se izmenjujejo izkušnje, pridobljene v študijskem letu, ter se določijo možnosti za njegovo izvajanje v naslednjem letu v predšolski vzgojni ustanovi.

Najbolj zanimiv razvoj učiteljev se spremeni v napredne pedagoške izkušnje. To je spodbuda pri delu učiteljev.

Smer načrtovanja in napovedovanja.

Za izboljšanje učinkovitosti zavoda kot celote je treba določiti usklajen sistem nalog in ukrepe za njihovo reševanje za prihodnje leto.

Pri določanju letnih nalog za tekočeštudijsko leto, ki je analiziralo stanje pedagoškega dela, je bilo za povečanje njegove učinkovitosti treba razviti ciljno usmerjene programe. Tako je ekipa vzgojiteljev v vrtcu leta 2005 uvedla ciljni program "Zdravstvena pedagogika" za pet let celovite strategije za izboljšanje zdravja otrok. Program je namenjen ohranjanju in krepitvi telesnih, duševno zdravje učenci predšolske in osnovnošolske starosti, oblikovanje zdravstveno varnega sistema vzgoje, izobraževalnega in popravnega dela.

Leta 2006 je bil potrjen ciljni program za pripravo otrok na šolo "Kmalu v šolo", ki je določil smeri metodološkega dela za izboljšanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev, razvil učinkovite metode in tehnike za delo s predšolskimi otroki, pogoje, potrebne za uspešna priprava otrok na šolo in vprašanja kontinuitete med predšolsko in šolsko stopnjo.

V skladu z letnim načrtom se oblikujejo trenutni načrti: mesečni, tedenski, ki konkretizirajo, v nekaterih primerih popravljajo, dopolnjujejo za leto načrtovane dejavnosti, jih uskladijo s pogoji, ki veljajo za določeno časovno obdobje.

Vsi vzgojitelji delajo po enotnem tematskem načrtu. To se odraža v dejstvu, da se v vseh razredih en mesec obravnava ena tema, kar prispeva k razširitvi in ​​utrjevanju informacij, ki so na voljo otrokom o svetu okoli njih, razvoju aktivnega in pasivnega besednjaka, praktičnemu obvladovanju spretnosti v različni tipi dejavnosti.

Pri pripravi letnega načrta vsi strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove razvijejo načrt skupnih dejavnosti za tekoče študijsko leto, vključno s počitnicami, zabavo, kvizi, pri organizaciji in izvajanju katerih sodelujejo vsi učitelji in zaposleni v predšolski vzgojni ustanovi. (vzgojitelji z otroki učijo igre in poezijo, specialisti se učijo vlog, kaštelan si omisli nove kostume, umetnik naslika dekoracijo, kuharji pripravijo okusno poslastico).

V začetku študijskega leta se potrdi tudi načrt integriranih poukov, ki jih izvajajo ozki specialisti skupaj z vzgojitelji skupin. To obliko dela starši dobro sprejemajo na odprtih prireditvah in je zelo priljubljena pri otrocih.

Redno potekajo srečanja z zdravstvenimi delavci, na katerih se razpravlja o vprašanjih zdravstvenega in rekreacijskega dela. Konec študijskega leta zdravstveni delavci in pedagoška ekipa pripravijo načrt dela za izboljšanje zdravja poleti, ki odraža:

Splošne športne počitnice na ulici za celoten predšolski vzgojni zavod;

Glasbeni festivali in zabava;

Pouk in pogovori z otroki o socialni usmerjenosti in varnosti poleti;

Rekreacijski načrt za otroke in nasveti za negovalce in starše.

Organizacijsko in izvršilno vodstvo.

Oblike metodičnega dela so med seboj povezane in omogočajo izboljšanje teoretične ravni in pedagoške sposobnosti zaposlenih ter s tem bogatenje vsebine pedagoškega procesa in zagotavljanje izvajanja letnega načrta dela vrtca.

Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi je zgrajeno ob upoštevanju težav učiteljev pri delu skozi različne oblike z uporabo novih dosežkov pedagoške znanosti in prakse. Ne potekajo le tradicionalni metodični dogodki (pedagoški sveti, posveti, seminarji), temveč tudi različni pedagoški krogi, KVN, skupni pogledi na razrede itd. V procesu uporabe aktivnih učnih metod učitelji ne prejmejo že pripravljenega znanja, »izvleči« v procesu samostojne študijske literature, primerjave in analize različnih stališč do problema, utrjevanja znanja v poslovnih igrah, reševanja problemskih situacij, križank itd. spodbuja zapomnitev, ohranja zanimanje, spodbuja ustvarjalno dejavnost učiteljev.

Jeseni vsako leto v vrtcu poteka dan odprtih vrat. Na ta dan poteka ogled vrtca, med katerim se starši učencev seznanijo s pogoji, ki so ustvarjeni za vzgojo in izobraževanje otrok, potekajo odprti razredi, počitnice (rojstni dan skupine, hišno stanovanje skupine) , kjer učitelji prikazujejo učinkovite metode interakcije z otroki.

Pod vodstvom glasbenih direktorjev, učiteljev ritma, likovne dejavnosti in telesnega inštruktorja se naši učenci aktivno udeležujejo in so nagrajenci mestnega tekmovanja "Pomladne kapljice", zmagovalci športnih tekmovanj "Gnomes", nagrajenci zonskih tekmovanj ljubiteljev predstave za otroke s posebnimi potrebami "Iskrice upanja".

V povezavi z zahtevami sodobne družbe je bilo treba sistematizirati delo za zaščito varnosti življenja otrok. V zvezi s tem so učitelji razvili cikel pouka na to temo, sestavili so glavne določbe natečajev risb in obrti, foto časopise in razvili vsebino počitnic o varnosti v cestnem prometu s sodelovanjem policistov prometne policije.

Zdravje otrok ni odvisno samo od njih fizične lastnosti, pa tudi na življenjske razmere v družini. Predšolska vzgojna ustanova z družino veliko opravlja psihološko, zdravstveno in pedagoško pomoč. Ustanovljen je bil svetovalni center za starše o vzgoji otrok, organizirajo se brifingi v obliki vprašanj in odgovorov s sodelovanjem psihologa, zdravnikov, defektologov in drugih specialistov vrtca.

Nadzorna in diagnostična smer.

Učinkovitost predšolske vzgojne ustanove temelji na nenehnem izboljševanju izobraževalnega procesa, v zvezi s tem je treba ugotoviti neskladje med prakso in zahtevami, ki so predstavljene v programih predšolske vzgoje, ter določiti načine za izboljšanje pedagoška dejavnost. Pomemben člen metodičnega dela je organizacija in izvajanje nadzora v predšolski vzgojni ustanovi.

V predšolski vzgojni ustanovi so se razvile naslednje vrste nadzora:

operativno,

tematsko,

končno,

Opozorilo,

primerjalno.

Na primer, tematski nadzor za ustvarjanje pogojev za vzgojo in izobraževalno delo z otroki izvajajo strokovnjaki za predšolsko vzgojo, ki so pristojni za to zadevo. Tako učitelj logopeda preveri "Ustvarjanje pogojev v skupinah za razvoj govora otrok"; inštruktor fizike "Ustvarjanje pogojev za razvoj telesne dejavnosti predšolskih otrok" itd. Strokovnjaki so razvili glavne določbe revizije (skladnost s sodobnimi zahtevami, razpoložljivost didaktičnega in metodološkega gradiva, skladnost s starostnimi in programskimi zahtevami, skladnost s sanitarnimi in higienskimi pogoji itd.).

Študija pedagoškega procesa, njegova objektivna ocena, ugotavljanje razlogov, ki določajo stopnjo vzgoje in izobraževalnega dela, ter poznejši razvoj na tej podlagi priporočil za izboljšanje pedagoške dejavnosti predšolske ustanove je možen pri organizaciji pedagoške analize. . Pedagoška analiza se izvaja na podlagi opazovalnih in kontrolnih podatkov. Vsako leto se opravi analiza rezultatov dela predšolske vzgojne ustanove.

Zdravstveno stanje učencev; obolevnost pri otrocih; rezultate organizacije telesne kulture in dela za izboljšanje zdravja; splošni zaključki za blok (trend na ravni zdravja in zdravega načina življenja); rezerve za načrtovanje dejavnosti za novo študijsko leto.

Rezultati programa na vseh področjih; analiza stopnje kognitivnega razvoja otrok, intelektualnega, umetniškega in estetskega razvoja itd .; splošne sklepe in rezerve za izboljšanje kakovosti izvajanja programa.

Stopnja pripravljenosti za šolanje otrok v pripravljalni skupini (rezultati razvojne diagnostike); analiza uspešnosti učencev 1-2. razreda, nekdanjih učencev vrtca; splošni zaključki.

Rezultati strokovnega razvoja in certificiranja učiteljev; vloge učiteljev za metodično pomoč v naslednjem študijskem letu; kakovost metodološke podpore izobraževalnega procesa; splošne zaključke, opredeljene trende in rezerve načrtovanja dela z osebjem.

Sistem dela s starši (na podlagi rezultatov ankete); izvajanje načrtov skupnega dela predšolskega vzgojno -izobraževalnega zavoda in šole; rezultati dela z drugimi organizacijami; splošni zaključki.

Rezultati upravnega in gospodarskega dela ter ocena materialnih, tehničnih, zdravstvenih in socialnih razmer bivanja otrok v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah.

Končni nadzor se izvede ob koncu študijskega leta. Na zaključnem pedagoškem svetu se povzamejo rezultati zdravstveno -pedagoških dejavnosti zavoda, izpolnitev letnih nalog, stanje izobraževalnega procesa (strokovnjaki ekipo seznanijo z rezultati primerjalnega nadzora) in delo na področju izboljšanja zdravja ( zdravstveni delavci analizirajo stanje zdravja otrok).

Med pedagoško analizo in nadzorom se razpravlja o dejavnostih posameznega učitelja (posamično) in pedagoškega kolektiva kot celote, določijo se glavne smeri dela za odpravo pomanjkljivosti.

Korekcijska smer.

Model korekcijsko -razvojnega dela predšolske vzgojne ustanove je celovit sistem. Njegov namen je organizirati vzgojne in izobraževalne dejavnosti, vključno z diagnostičnimi, preventivnimi in popravnimi ter razvojnimi vidiki, ki zagotavljajo visoko stopnjo intelektualnega in duševnega razvoja otroka.

V predšolski vzgojni ustanovi od leta 2002 deluje psihološki, zdravstveni in pedagoški svet. Z leti je bil izdelan regulativni in pravni okvir za korektivno podporo otroku z razvojnimi težavami: sprejet je bil sklep o ustanovitvi PMPK in uredba o PMPK, razvit je bil paket dokumentov.

Pri določanju nalog in smeri vzgojno -izobraževalnega dela, da bi povečali učinkovitost pedagoške dejavnosti, je bilo treba izbrati in sistematizirati diagnostična orodja za preučevanje stopnje razvoja učencev. Ustvarjalna skupina vzgojiteljev je določila diagnostiko razvoja otroka predšolske in osnovnošolske starosti (običajno z okvaro vida, motnjo govora), opisala merila za razvojne stopnje - vse to učiteljem pomaga prepoznati značilnosti vsakega otroka in njegove težave, napovedujejo naloge izobraževanja in usposabljanja ob upoštevanju najbližjega razvoja cone. Diagnoza odraža analizo vseh vidikov otrokovega razvoja.

Diagnostične kartice vključujejo študijo stopnje razvoja različni tipi dejavnosti:

kognitivno,

komunikativno,

čustveno,

igralna dejavnost,

socialne in gospodinjske spretnosti.

Razvile so se glavne določbe zamisli vsakega specialista, ki dela z otrokom za PMPC. O rezultatih diagnostičnega pregleda se razpravlja na minipedagoških svetih in sestankih PMPC. S skupno razpravo učiteljev na PMPK v popravnih skupinah in minipedagoških svetih v splošnoizobraževalnih skupinah se oblikujejo enotne zahteve in priporočila za učitelje za propedevtično in popravno vzgojno delo. V okviru PMPK se oblikuje tudi popravno -izobraževalna pot, sledi dinamika razvoja učenca.

Mini učiteljski sveti in PMPk potekajo 3-krat na leto (september, januar, maj), konec leta pa zaključni učiteljski svet, na katerem se razpravlja o učinkovitosti opravljenega izobraževalnega dela. pomembno vlogo pri reševanju problemov kakovosti predšolske vzgoje je dodeljen sistemu metodičnega dela z osebjem. Delo z otroki od učiteljev zahteva veliko napetosti, moči in energije, zato so v timu še posebej pomembni prijaznost, taktičnost in zahtevnost, ki temelji na spoštovanju med vsemi udeleženci pedagoškega procesa. Mehanizem interakcije vseh vzgojiteljev je bil z leti odpravljen, v skupini aktivno in ustvarjalno deluje skupina podobno mislečih. Vse to skupaj z organizacijo metodičnega dela na zgoraj opisanih področjih prispeva k rasti pedagoških sposobnosti učiteljev, njihove strokovne usposobljenosti in posledično k povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa v predšolski ustanovi. ustanovo.