Ruski jezik kot predmet, njegova posebnost. Značilnosti predmeta "Ruski jezik" v osnovni šoli Vloga ruskega jezika pri poučevanju predmetov

Predavanje 1. Ruski jezik kot predmet študija

1. Izobraževalno-kognitivni, izobraževalni in praktični pomen ruskega jezika kot učnega predmeta v sistemu splošnega izobraževanja.
Cilji in cilji poučevanja ruskega jezika.

V različnih obdobjih razvoja nacionalne šole so bili postavljeni različni cilji poučevanja ruskega jezika - ozki ali široki. Bilo je obdobje, ko se ruski jezik sploh ni preučeval (1923-1927), vendar so bili cilji dela na jeziku oblikovani. Cilje posameznega šolskega predmeta, vključno z ruskim jezikom, določajo naslednji dejavniki: družbeni red; stopnja razvoja ustrezne znanosti (v tem primeru jezikoslovja); stopnja razvoja pedagogike, otroške psihologije in same metodike poučevanja ruskega jezika.

Ruski jezik kot akademski predmet rešuje dve skupini nalog: poseben(sledijo iz njegovih značilnosti) in splošni predmet(izvajajo jih vse šolske discipline).

POSEBNI NAMEN:

Izobraževalni cilji:

Oblikovanje jezikovnega svetovnega nazora pri šolarjih o jeziku (jezikovna kompetenca);

Oboroževanje študentov z osnovami znanja o jeziku in govoru (jezikovna kompetenca);

Estetska vzgoja otrok s pomočjo ruskega jezika kot predmeta.

Praktični cilji:

Oblike učenja jezika filozofski svetovni nazor šolarjev, jih vključuje v družbeno življenje, jim daje najpopolnejše sredstvo spoznavne dejavnosti. Učenje jezika razvija intelekt, mora biti pred drugimi akademskimi predmeti, če je mogoče - zgodnje, predvsem praktično, usmerjeno v obvladovanje govornih veščin: zaznavanje govora (ustno in pisno), govorjenje in pisanje - ustno in pisno izražanje misli.

Z vidika psihologije usvajanje jezika je eden od vidikov oblikovanja osebnosti. Proučuje procese komunikacije med ljudmi, vzorce obvladovanja govora v otroštvu, mehanizme govora (govorjenje, torej izražanje misli, in poslušanje, torej zaznavanje misli nekoga drugega).

Znanje o mestu ruskega jezika med drugimi jeziki in o njegovih funkcijah bodo študenti oblikovali iz naslednjih informacij: ruski jezik je eden od dveh in pol tisoč jezikov sveta; Ruščina je eden od slovanskih jezikov sveta in eden od slovanskih jezikov naše domovine; Ruski jezik v sodobnem svetu opravlja tri funkcije: jezik ruskega ljudstva, državni jezik Ruske federacije, ki se uporablja kot sredstvo medetnične komunikacije med narodi, ki živijo v Rusiji, in eden od sedmih uradnih delovnih jezikov Ruske federacije. ZN. Znanje o tem je velikega pomena ne samo za formacijo jezikovni pogled, ampak tudi vzgajati študente, prvič, spoštovanje drugih jezikov in ljudstev - govorcev teh jezikov; drugič, ideje o enakosti vseh jezikov z znano razliko v stopnji razvoja.

Komunikacija z literatura je razviti sposobnost učencev, da svoje misli oblikujejo v knjižnem jeziku. Za to se v učbenikih ruskega jezika tradicionalno uporabljajo primeri iz ruske klasične literature 19. stoletja.

3. Vsebina šolskega tečaja ruskega jezika in njegove znanstvene osnove.

Pri določanju, kaj je treba poučevati otroke, je treba poznati sestavo šolskega tečaja ruskega jezika, načela izbire učnega gradiva, pa tudi značilnosti izbranih konceptov in veščin, vključenih v program ruskega jezika za srednjo šolo.

Od štirih vrst učnega gradiva šolski tečaj ruskega jezika vključuje tri: znanje o jeziku, jezikovne spretnosti in načine dela z jezikovnimi pojavi.

V šoli se študira le del znanstvenega predmeta ruskega jezika. To je razloženo s starostjo učencev in potrebami njihovega izobraževanja v starosti 11-15 let. V ta namen je znanstveni predmet minimiziran, iz njega se izbere minimum potrebnega znanja.

Pri oblikovanju konceptualne osnove sodobnega šolskega tečaja ruskega jezika (to je znanja o jeziku) sestavljalci programov vodijo tako splošna didaktična načela kot posebna. Koncepti, izbrani za študij v šoli, so obravnavani z vidika njihove znanstvene narave, splošne sprejetosti in dostopnosti.

Osnova za minimiziranje znanstvenega tečaja ruskega jezika za šolo so bila posebna merila, torej načela, ki izhajajo iz nalog šolskega tečaja ruskega jezika: svetovnonazorska, sistemska, funkcionalna, estetska, komunikativna, praktična, zgodovinska in interdisciplinarna.

PR metodologija kot znanost. Predmet, namen, naloge in struktura predmeta MRL. Metodološka dediščina (zgodovina razvoja Republike Kazahstan).

MPNR- pedagoška znanost. Združuje več področij: metodo primarnega izobraževanja ruskega jezika; metode poučevanja RL kot tujega (tujega) jezika; MNR kot domačin v srednji šoli.

Zadeva MTPR je proces poučevanja ruskega jezika.

Metodologija kot znanost ima naloge:

1. Določitev ciljev in ciljev poučevanja RL (kultura govora, pravopis, jezikovne linije).

2. Vzpostavitev obsega in vsebine RL usposabljanja.

3. Razvoj principov, metod in tehnik poučevanja RL.

4. Določanje metod nadzora in ocenjevalnih kriterijev, znanja in spretnosti študentov v OC.

Splošna vprašanja poučevanja RL v šoli;

Metode poučevanja posameznih oddelkov šolskega tečaja ruskega jezika;

Poglobljen študij RL v šoli (izbirni predmeti, obšolske dejavnosti ipd.).

Metodično delo učiteljev jezikov v šoli;

Glavni viri razvoja MRI so:

a) metodološka dediščina;

b) izkušnje s poučevanjem RL;

Da bi pridobili znanstveno praktično vrednost, jih je treba raziskati, torej najboljše povzeti in uporabiti pri delu. Za to v metodi PR obstajajo določene raziskovalne metode:

1) študij in analiza znanstvene in metodološke literature;

2) študij, analiza in posploševanje izkušenj učitelja ali učiteljske ekipe;

3) opazovanje;

4) individualni pogovori z učenci ali učitelji;

5) spraševanje;

6) statistična metoda (dinamika razvoja);

7) eksperiment;

Pojav MTNR kot znanosti je povezan s pojavom knjige F. M. Buslaeva "O poučevanju narodnega jezika" (1844). Tudi v 19. stoletju so v tej smeri delovali V. G. Belinski, D. I. Pisarev, Černiševski, K. D. Ušinski, L. N. Tolstoj in drugi.

MRY je nastala v boju za demokratizacijo šole.

Konec 19. - začetek 20. stoletja je bil razcvet MRJ. Delali: V.Ya.Stoyunin, N.F.Bunakov in drugi.

Za 20. stoletje je značilna znanstvena in jezikovna usmerjenost MRL (F.F. Fortunatov, L.V. Shcherba, L.V. Tekuchev itd.).

Nastali so programi, učbeniki, priročniki. Za sedanje obdobje je značilna splošna humanistična usmeritev, pestrost programov, širitev ciklov jezikovnih predmetov (Baranov M.T., V.V. Babaitseva).

Ruski jezik kot šolski predmet. Značilnosti interdisciplinarne interakcije PR in drugih strok.

Šolski predmet - prilagojena študiju znanstvene discipline. Osnova RL kot šolskega predmeta je znanost o RL. RL kot šolski predmet zavzema eno prvih mest med drugimi akademskimi disciplinami.

To je posledica njegovega Lastnosti:

a) predmet študija je sam jezik, ki ga študent uporablja pri študiju vseh drugih predmetov;

b) obstaja tesna povezava med vsebino predmeta in razmišljanjem;

c) PR kot šolski predmet ima velike izobraževalne možnosti.

Učiti RL pomeni zagotoviti oblikovanje kompetenc naslednjih vrst:

Jezik (poznavanje jezikovnega sistema);

jezikoslovni (mora oblikovati pogled na jezik kot na predmet znanstvenega raziskovanja);

Pravopis (poznavanje pravopisnih in ločilnih pojmov; obvladovanje sistema pravopisnih veščin in sposobnosti);

Komunikativni (posedovanje vseh vrst govorne dejavnosti: branje, poslušanje, pisanje, govor itd.).

Cilji učenja RL: poseben ( kognitivni, praktični); splošni predmeti ( razvijajoče, izobraževalno).

POSEBEN:

1. Kognitivni: 1) oblikovanje jezikovnega pogleda učencev na jezik; 2) opremljanje učencev z osnovnim znanjem jezika in govora; 3) estetska vzgoja otrok s pomočjo PR kot vzgojnega predmeta;

2. Praktično: 1) oblikovanje izobraževalnih in jezikovnih veščin (prepoznavanje jezikovnih enot po preučenih znakih, jih združiti, dati njihovo analizo); 2) oblikovanje pravopisnih in ločilnih veščin; 3) opremljanje učencev z normami knjižnega jezika; 4) oblikovanje sposobnosti skladnega izražanja svojih misli;

SPLOŠNO:

1.Razvijanje: 1) razvoj logičnega mišljenja učencev; 2) poučevanje osnovnih načel miselne dejavnosti: posploševanja, sistematizacije, primerjave, konkretizacije itd. 3) izboljšanje sposobnosti branja in poslušanja; 4) razvoj jezikovnega čuta; 5) usposabljanje za uporabo referenčne literature;

2. Izobraževalni: oblikovanje univerzalnih, duhovnih in moralnih vrednot.

PR je povezan z zgodovino, matematiko, fiziko, biologijo itd. PR povezave s temi predmeti so genetske narave. Ti elementi pomagajo razložiti izvor ali obstoj različnih dejstev SEP. Vzpostavljajo se primerjalne povezave med ruskim in tujim jezikom kot šolskimi predmeti. Posebnost tovrstnih povezav je v tem, da pomagajo bolje razumeti bistvo preučenih pojavov maternega jezika.

Funkcionalni značaj so povezave PR-ja z literaturo in drugimi predmeti, ki delujejo na temo subjekta. Te povezave kažejo, zakaj jezik obstaja in kako se preučevani jezikovni pojavi uporabljajo v govoru.

Ruski jezik kot predmet.

Cilji poučevanja ruskega jezika v sodobni šoli

1. Cilji poučevanja ruskega jezika.

3. Značilnosti predmeta "Ruski jezik" v osnovni šoli.

4. Vrednost študija predmeta "Ruščina" v osnovni šoli.

5. Naloge in vsebina primarnega pouka ruskega jezika.

Učni cilji- to je ena glavnih kategorij metodologije, ki označuje predmet z vidika razloga za njegovo vključitev v kurikulum.

Učni cilji določajo naslednji dejavniki: 1) družbena ureditev družbe; 2) stopnja razvoja jezikoslovja; 3) stopnja razvoja pedagogike, psihologije, psiholingvistike; 4) stopnja razvoja didaktike in metod poučevanja ruskega jezika.

Kardinalne spremembe ciljev, ki jih določa družbeni red na sedanji stopnji, so, da se namesto tradicionalnih ciljev obvladovanja predmetnih znanj in veščin postavljajo cilji vzgoje in razvoja osebnosti otrok, ki temeljijo na stališčih, ki so del predmeta "Ruski jezik". «, v ospredje pa pride vzgojno-izobraževalna dejavnost šolarjev.

Za sodobni šolski tečaj ruskega jezika je značilna kognitivna in praktična usmerjenost, zato bi morali govoriti o kognitivne namene poučevanja ruskega jezika(znanje o jeziku, govoru in govorni normi) in o praktične namene(oblikovanje jezikovnih, govornih in normativnih veščin).

Profesor M.T. Baranov meni, da je mogoče opredeliti tri glavne cilje poučevanja ruskega jezika kognitivne narave in tri praktične cilje.

Kognitivni cilji poučevanja ruskega jezika:

Oblikovanje jezikovnega svetovnega nazora pri šolarjih (jezikovna kompetenca);

Obvladovanje otrok osnov znanja o jeziku in govoru (jezikovna kompetenca);

Estetska vzgoja šolarjev s pomočjo ruskega jezika, poznavanje tradicionalne vzgojne kulture.

Praktični cilji poučevanja ruskega jezika:

Oblikovanje pravopisnih in ločilnih veščin in sposobnosti;

Obvladati norme knjižnega ruskega jezika;

Razvoj skladnega govora učencev (komunikacijska kompetenca).

Cilji poučevanja ruskega jezika na današnji stopnji se odražajo v Standardu osnovnega splošnega izobraževanja v ruskem jeziku.

Doseganje teh ciljev je zagotovljeno z obvladovanjem vseh vrst kompetenc: jezikovnih, jezikovnih, komunikativnih in kulturnih. Te vrste kompetenc v standardu niso samo poimenovane kot ciljne, temveč se odražajo tudi kot glavne sestavine vsebine poučevanja ruskega jezika.

Torej, poznavanje ciljev poučevanja ruskega jezika, njihovo izvajanje v procesu poučevanja so sredstvo za razkrivanje moralnih sil učencev, ki jim vzbujajo humanistično izobrazbo.

Program- državni dokument, ki določa vsebino predmeta, njegov obseg, zaporedje podajanja snovi, obseg znanja in spretnosti študentov po razredih. Program je sestavljen iz pojasnila (pojasnila) in samega programa. V pojasnilu so poimenovani cilji učenja, imenovana vodilna metodološka načela, metode in tehnike poučevanja, navedene so medpredmetne povezave. Pojasnilo odraža potrebe časa in je podvrženo največjim spremembam.

Sam program je sestavni del šolskega kurikuluma kot celote, ki določa sestavo predmeta in zaporedje študija njegovih delov po razredih. Za vsak razred so navedeni podatki o jezikovnih pojavih, vključenih v program za ta razred, in zahteve za delo na kulturi govora.

Glavni del programa razkriva vsebino predmeta in vključuje seznam:

Teme o teoriji jezika;

Pravila za črkovanje in ločila;

Gradivo, namenjeno razvoju skladnega govora učencev.

Struktura programa lahko temelji na naslednjih metodah preučevanja gradiva: linearna (odsek se preuči 1-krat); postopno (odsek se preučuje v več fazah); koncentrično (oddelki se preučujejo "v krogu" od fonetike do skladnje).

Ob upoštevanju starostnih značilnosti študentov, značilnosti preučenega učnega gradiva je v praksi poučevanja sprejeta linearno-stopenjska razporeditev gradiva.

Tako vsebina poučevanja ruskega jezika odraža cilje učenja in je določena v programih.

Tipološka klasifikacija programov v ruskem jeziku: a) glede na mesto, dodeljeno predmetu v učnem načrtu; b) odvisno od vrste (vrste, profila) izobraževalne ustanove (razreda) in ciljev vzgojno-izobraževalnega usposabljanja.

Načela gradnje programov(lokacija učnega gradiva v njih): koncentrično, linearno, linearno-koncentrično, linearno-stopenjsko, linearno-vzporedno (prekinjeno), blokovno (modularno), spiralno. Struktura in vsebina programov. Refleksija v programih didaktičnih načel kontinuitete in perspektive pri poučevanju jezikov. Zaporedje preučevanja in razdeljevanja učnega gradiva po razredih.

Programsko gradivo za formacijo jezikovna kompetenca kar pomeni poznavanje samega jezika (oddelki: fonetika in grafika, besedišče in frazeologija, morfemika in besedotvorba, morfologija in skladnja, ki ustrezajo jezikovnim ravnem, pododdelki o kulturi govora (normalizacijski vidik); jezikovna kompetenca, vključno z znanjem o jezikoslovju kot znanosti, splošnimi informacijami o jeziku in najpomembnejšimi informacijami o jezikoslovcih; komunikativna (govorna) kompetenca povezana z obvladovanjem vseh vrst govorne dejavnosti in kulture govora; kulturna kompetenca, ki vključuje informacije o jeziku kot narodno-kulturnem pojavu.

Značilnosti predmeta "Ruski jezik" v osnovni šoli

Študij ruskega jezika v osnovni šoli je začetna stopnja sistema jezikovnega izobraževanja in govornega razvoja učencev. Posebnost začetnega tečaja ruskega jezika je v tesni povezanosti z vsemi akademskimi predmeti, zlasti z literarnim branjem. Ta dva predmeta predstavljata enotno izobraževalno področje, v katerem je študij jezikovnega sistema, teorije jezika, združen s poukom branja in začetne literarne vzgoje.

Začetna faza študija ruskega jezika v prvem razredu je tečaj "Poučevanje pismenosti".

Pojasnilo k vzorčnim programom v ruskem jeziku v okviru SES kaže:

Cilji:

1. Kognitivni cilj vključuje oblikovanje učenčevih predstav o jeziku kot sestavini celostne slike sveta, seznanjanje učencev s temeljnimi določili znanosti o jeziku in oblikovanje na tej podlagi znakovno-simboličnih in logično razmišljanje učencev.

2. Sociokulturni cilj učenja jezikov vključuje oblikovanje komunikacijske kompetence učencev – razvoj ustnega in pisnega govora ter spretnosti pisanja brez napak kot pokazatelja splošne kulture človeka.

3. Razvojni cilj je pri učencih oblikovati temelje izobraževalne dejavnosti: spoznavne motive, vzgojno samostojnost in potrebo po ustvarjalnem samoizražanju, sposobnost organiziranja sodelovanja, načrtovanja dejavnosti, sprejemanja, ohranjanja, postavljanja novih ciljev v izobraževalnih dejavnostih. in delajte, da jih dosežete. Oblikovanje takšnih univerzalnih izobraževalnih dejanj, kot so posploševanje, klasifikacija, prehod iz zunanjega nadzora v samokontrolo. Pri učenju jezikov učenci razvijajo veščine, povezane z informacijsko kulturo: branje, pisanje, učinkovito delo z učbenikom, uporaba jezikoslovnih slovarjev in priročnikov itd.

NalogeŠtudij tečaja "ruski jezik":

2) Obvladovanje začetnega znanja besedišča, fonetike, slovnice in črkovanja ruskega jezika.

3) Gojenje pozitivnega čustvenega in vrednostnega odnosa do ruskega jezika, občutka pripadnosti ohranjanju njegove edinstvenosti in čistosti, prebujanje kognitivnega zanimanja za jezik, želja po izboljšanju svojega govora.

Glavne vsebinske vrstice predmet "ruski jezik":

jezikovni sistem: fonetika, grafika, besedna sestava, oblikoslovje in sintaksa;

črkovanje in sintaksa;

razvoj govora.

V skladu z državnim izobraževalnim standardom novi programi ruskega jezika za osnovno šolo ne navajajo le vsebine programskega gradiva, temveč tudi označujejo dejavnosti učencev pri študiju vsakega oddelka in vsake teme predmeta.

Ruski jezik kot predmet, njegova posebnost.

Šolski predmet- to je posebna znanstvena disciplina ali področje dejavnosti, prilagojeno študiju.

Osnova ruskega jezika kot šolski predmet je znanost o ruskem jeziku. Je multidisciplinarna: vključuje sodobni ruski jezik, njegovo zgodovino in dialektologijo, sorodne vede - grafiko, črkovanje in ločila.

Ruski jezik kot materni jezik je eden najpomembnejših študijskih predmetov, ki skupaj z drugimi šolskimi disciplinami predstavlja osnovo splošne izobrazbe diplomantov.

Funkcije:

predmet študija in poučevanja

sredstva za študij vseh drugih predmetov.

Uspeh študentov pri obvladovanju samega ruskega jezika kot komunikacijskega sredstva v vseh oblikah njegove uporabe in vseh drugih akademskih predmetov je torej v veliki meri odvisen od stopnje njegovega poučevanja.

PR v sodobni šoli

študiral od I do IX razreda. V X-XI razredih se je vrsto let poučeval kot izbirni predmet (odvisno od vrste šole in možnosti uvedbe predmeta "Ruščina" v učni načrt). Trenutno je v mnogih regijah Rusije v srednji šoli predviden obvezni pouk ruskega jezika.

Učni cilji- ena glavnih kategorij metodologije, ki označuje predmet z vidika razloga za njegovo vključitev v kurikulum.

Ta kategorija je zgodovinsko spremenljiva. V različnih obdobjih razvoja nacionalne šole so bili postavljeni različni cilji poučevanja ruskega jezika - ozki ali široki. Bilo je obdobje, ko se ruski jezik sploh ni preučeval (1923-1927), vendar so bili cilji dela na jeziku oblikovani.

Dejavniki postavljanja ciljev: družbeni red; stopnja razvoja ustrezne znanosti (v tem primeru jezikoslovja); stopnja razvoja pedagogike, otroške psihologije in same metodike poučevanja ruskega jezika.

Z vidika družbenega reda bi morala sodobna šola dati solidno znanje jezika, doseči tekoče znanje. Jezikoslovna znanost je precej v celoti opisala vse ravni ruskega jezika in vse funkcionalne in slogovne različice ruskega govora. To je omogočilo postavitev naloge učenja jezika v vseh njegovih glavnih pojavnih oblikah. (Prvič je to nalogo postavil FI Buslaev leta 1844. Glej 2.) Metodika poučevanja ruskega jezika, ki temelji na dosežkih pedagogike in otroške psihologije, je razvila sistem za preučevanje novih odsekov znanosti o jeziku, vključenih v programu in razvijanju skladnega govora ter s tem ustvarjanju možnosti za doseganje zastavljenih ciljev.

Ruski jezik kot akademski predmet rešuje dve skupini nalog: posebne (izhajajo iz njegovih značilnosti) in splošne predmete (izvajajo jih vse šolske discipline).

Sestava tečaja:

Sistem jezikovnih pojmov, ki naj bi sestavljali znanje učencev o jeziku in govoru,

Pravopisna in ločilna pravila, ki so uvedena v tečaj ruskega jezika; pridobivanje sposobnosti in spretnosti uporabe pravopisnih pravil je eden najpomembnejših praktičnih ciljev poučevanja ruskega jezika,

Govorne spretnosti, ki jih je treba razviti v procesu preučevanja glavnega tečaja in lekcij pri razvoju govora.

Struktura predmeta predvideva specifično razporeditev gradiva po razredih, semestrih, četrtletjih.

Pri določanju, kaj je treba poučevati otroke, je treba poznati sestavo šolskega tečaja ruskega jezika, načela izbire učnega gradiva, pa tudi značilnosti izbranih konceptov in veščin, vključenih v program ruskega jezika za srednjo šolo.

Od štirih vrst izobraževalnega gradiva šolski tečaj ruskega jezika vključuje tri:

Jezikovno znanje

Jezikovne spretnosti

Načini delovanja z jezikovnimi pojavi.

V šoli se študira le del znanstvenega predmeta ruskega jezika. To je razloženo s starostjo učencev in potrebami njihovega izobraževanja v starosti 11-15 let. V ta namen je znanstveni predmet minimiziran, iz njega se izbere minimum potrebnega znanja.

Pri oblikovanju konceptualne osnove sodobnega šolskega tečaja ruskega jezika (to je znanja o jeziku) sestavljalci programov vodijo tako splošna didaktična kot posebna. Koncepti, izbrani za študij v šoli, so obravnavani z vidika njihove znanstvene narave, splošne sprejetosti in dostopnosti.

Osnova za zmanjšanje znanstvenega tečaja ruskega jezika za šolo so bila posebna merila, t.j. načela, ki izhajajo iz nalog šolskega tečaja ruskega jezika: ideološka, ​​sistemska, funkcionalna, estetska, komunikacijska, praktična, zgodovinska in interdisciplinarna.

Tehnologije, metode in tehnike poučevanja (na gradivu predmeta "Ruski jezik").

Pedagoška tehnologija- to je strogo znanstvena zasnova in natančna reprodukcija pedagoških dejanj, ki zagotavljajo uspeh.

Ker pedagoški proces vedno temelji na določenem sistemu načel, lahko pedagoško tehnologijo obravnavamo kot niz zunanjih in notranjih dejanj, katerih cilj je dosledno izvajanje teh načel v njihovem objektivnem razmerju, kjer se osebnost učitelja v celoti manifestira. Prav v tem je razlika med pedagoško tehnologijo in metodologijo poučevanja akademske discipline.

Koncept "metodologija" izraža uporabo nabora metod in tehnik usposabljanja in izobraževanja, ne glede na akterja. Pedagoška tehnologija vključuje sodelovanje učitelja, ki izvaja usposabljanje. Iz tega sledi, da je vsak vzgojni problem mogoče učinkovito rešiti s pomočjo ustrezne tehnologije, ki jo pri svojem delu uporablja strokovni učitelj.

Metode poučevanja ruskega jezika.

Werner-Stavkinova klasifikacija

Glede na naravo kognitivne dejavnosti

reproduktivni:

reproduktivni

Cilj je pridobiti nova znanja. Naučite študente delati sami. Za to metodo so izbrane lahke ali delno znane teme.

pojasnjevalno - ilustrativno

Cilj je sporočanje že pripravljenega znanja.! Prihrani čas - Učitelj poda vzorec za študij v knjižnem jeziku.

Produktivno:

Delno iskanje

Cilj je naučiti se elementov ustvarjalne dejavnosti. Učitelj organizira delo – učenci sami opravijo nalogo, nato naredijo sklep.

Problemsko zasnovano učenje

Učitelj sam postavi problem in pokaže, kako ga rešiti.

Raziskave

Otroci morajo sami poiskati težavo. (V Panovovem učbeniku) Naloga: pomagati otrokom razumeti bistvo našega jezika.

Po logiki podajanja gradiva

Deduktivno

Induktivna

Kaj določa izbiro metode:

Starostne značilnosti

Raven obstoječega znanja

Od narave materiala

Iz didaktičnega in vzgojnega namena pouka.

Metode je treba kombinirati!

Funkcije učnih metod:

Izobraževalni, razvijajoči in izobraževalni. Enotnost usposabljanja, razvoja in izobraževanja je osnovno načelo izobraževalnega procesa, ki ga izvaja sodobna šola.

Vodilna funkcija učne metode je izobraževalni(trening), ki je namenjen poglobljeni in trajni asimilaciji programskega gradiva. Kriterij za učno funkcijo metode je študentova sposobnost uporabe pridobljenega znanja v praksi ali pridobivanja novih znanj.

Izobraževalni funkcija učne metode je tesno povezana z vzgojno. Torej je vaja zasnovana za izvajanje učne funkcije, hkrati pa mora biti zasnovana za splošni razvoj učencev, za razvoj njihovih misli, ustvarjalnih sposobnosti. Ta funkcija se kaže v doslednem razvoju kakovosti študentovega znanja, njegovih pravopisnih in govornih sposobnosti.

negovanje Funkcija učne metode vključuje izvajanje vzgojno-izobraževalnih nalog v učnem procesu, to je takšno usposabljanje, pri katerem se doseže organska povezava med pridobivanjem znanj, veščin in sposobnosti študentov ter oblikovanjem njihove osebnosti.

Načela poučevanja:

Enotnost oblike in vsebine

Postopno oblikovanje jezikoslovnega znanja in jezikoslovnih pojmov z njihovo obvezno sistematizacijo

Vsak jezikovni koncept je treba uvesti, uporabiti, uporabiti v drugih oddelkih

Razmerje med slovnico in govorom

Odnos pri študiju jezikovnih odsekov: besedišče-morfemski; morfemsko-morfologija; morfologija-sintaksa; sintaksa-fonetika (intonacija)

Ustvarjalna asimilacija vseh pravil, definicij. Razumevanje lahko izhaja iz analize.

Odnos jezikovnega pouka in knjižnega besedila (analiza besedila)

Analiza Struktura lekcije

Vrste pouka

V zadnjem času se v teoriji in praksi poučevanja (vključno z ruskim jezikom) pojavlja težnja po širši uporabi netradicionalnih oblik izvajanja pouka.

pouk-seminar

lekcija-test

lekcija-razprava

praktična lekcija itd.

Kot je pokazala praksa izkušenih učiteljev, so te oblike pouka precej učinkovite in imajo številne prednosti, zlasti:

- prispevajo k razvoju sposobnosti analiziranja, primerjanja in posploševanja preučenih pojavov;

- prispevajo k izboljšanju procesa osvajanja znanj in veščin, razvoju ustnega in pisnega govora učencev;

– razvijati veščine dela z jezikovno referenčno literaturo ipd.

Takšne lekcije se priporočajo ne le v srednji šoli, ampak tudi na srednji stopnji izobraževanja. Zanimiv je dvoumen pristop nekaterih znanstvenikov do netradicionalnih oblik izobraževanja. Kaže se zlasti v interpretacijah razmerja med vrsto lekcije in obliko njenega izvajanja, torej razmerjem med pojmoma »vrsta« in »vrsta« pouka: nekateri strokovnjaki na primer menijo, da je pouk-seminar, pouk-spor, pouk-delavnica ipd. kot sorte posameznih vrst pouka, drugi pa jih ločijo v ločene tipe, o katerih se ni mogoče dogovoriti, saj so v vseh teh primerih nove oblike le sorte posameznih vrst pouka. Takšni pristopi se pojavljajo tudi v metodiki poučevanja ruskega jezika.

* Vrste lekcij

Tako naj bi se delitev na tipe zgodila v okviru uporabljene tipologije lekcije. Tako na primer M. I. Makhmutov v okviru posameznih vrst identificira tudi ustrezne vrste lekcij, kar je mogoče ponazoriti z naslednjo tabelo:

MALO zgodovinskega zajebanja:

Potem so bila najbolj znana dela takšnih avtorjev univerzitetnih učbenikov (in učnih pripomočkov), kot so I. N. Kazantsev, M. N. Danilov, B. P. Esipov, I. T. Ogorodnikov, T. A. Ilyina, G. I. Shchukina, VA Onishchuk, Yu. B. Zotov in drugi. Poudariti je treba, da so se klasifikacije pouka različnih avtorjev razlikovale ne le po tem, na čem temeljijo, temveč tudi po številu razločenih tipov, četudi temeljijo na isti lastnosti (ali naboru lastnosti). Na primer, klasifikacije, zgrajene v skladu z didaktičnim namenom, imajo neenako število vrst lekcij (I. N. Kazantsev ima 10 vrst lekcij, I. T. Ogorodnikov ima 5, B. P. Esipov ima 5, Yu. B. Zotov ima 4 itd.).

Eden od razlogov za neskladje pri razvrstitvi pouka je dvoumno razumevanje nekaterih pomembnih pojmov didaktike, na primer pojmov »splošni didaktični (vzgojni) cilj« in »cilj organiziranja pouka«.

Pojasnimo to s konkretnim primerom. Dolgo časa so bile najpogostejše klasifikacije pouka v pedagoški teoriji in praksi (in še vedno ostajajo) razvrščanje pouka glede na glavni didaktični namen pouka. Tako je znani didaktik V. A. Onischuk v priročniku "Vrste, struktura in metode pouka" (Kijev, 1985) predlagal naslednjo tipologijo pouka glede na glavni izobraževalni cilj: 1) pouk obvladovanja novega znanja; 2) pouk obvladovanja spretnosti in sposobnosti; 3) pouk o celostni uporabi znanj, veščin in sposobnosti; 4) pouk o posploševanju in sistematizaciji znanja; 5) pouk preverjanja, vrednotenja in popravljanja znanja, spretnosti in sposobnosti; 6) kombinirana lekcija. Takšna tipologija pouka je našla široko uporabo v metodologiji poučevanja ruskega jezika v šoli. Vendar je celotna težava v tem, da so koncept "glavnega izobraževalnega cilja" različni avtorji razumeli dvoumno, na kar je opozoril MI Makhmutov v svoji knjigi "Sodobna lekcija" (M., 1985), ki razlikuje med pojmi "didaktične cilj« in »namen organizacije pouka«. Prvi ima po njegovem mnenju bolj splošen in zgolj pedagoški značaj (organizira študij nove snovi, izboljša znanje, veščine in sposobnosti učencev itd.). Drugi cilj pojasnjuje bistvo (metodologijo) preučevanja (ali izpopolnjevanja) znanja, veščin in sposobnosti. To je asimilacija novih konceptov, uporaba naučenega pri vajah in pri reševanju problemov itd. v samem poteku treninga. Nerazlikovanje konceptov in ciljev je privedlo do tega, da nekateri avtorji, na primer V. A. Onishchuk, izpostavljajo takšne lekcije kot ločene vrste:

– pouk osvajanja novega znanja;

– pouk obvladovanja spretnosti in sposobnosti;

- pouk uporabe znanj in veščin.

Zgornja tipologija pouka je bila osredotočena tudi na preučevanje tečaja ruskega jezika, ki ne ustreza posebnosti tega predmeta, saj se usvajanje novega znanja tukaj praktično dogaja hkrati z asimilacijo in uporabo veščin in sposobnosti pri istem. lekcija (in ne tri).

Pravzaprav se križajo, kar zagotavlja izvajanje sistemsko-dejavnostnega pristopa v učenju, ko se znanje pridobiva kot način delovanja.

Žal je mogoče trditi, da še vedno ni soglasja ne glede razvrstitve pouka ne glede tega, po kakšnem principu je treba posamezne vrste pouka razlikovati tako v didaktiki kot pri zasebnih metodah. Ta problem nedvomno zahteva nadaljnje raziskave in praktični razvoj. Nekateri premiki pri reševanju tega vprašanja so bili narejeni v delih M. I. Makhmutova, znanega didaktičnega specialista za vprašanja izobraževanja, ki razvija problem. Predvsem predlaga naslednjo tipologijo pouka:

1) lekcije učenja nove snovi, vključno z uvodno lekcijo;

2) lekcije o izboljševanju znanja, spretnosti in sposobnosti, vključno s poukom o utrjevanju znanja, razvijanju spretnosti in sposobnosti, pouku o posploševanju in sistematizaciji znanja, pouku o ciljni uporabi naučenega ipd.;

3) kombinirane lekcije, ki vključujejo glavne vrste vseh štirih vrst;

4) pouk kontrole in popravljanja znanja, spretnosti in sposobnosti.

Glavna vsebina lekcije prve vrste je preučevanje novega materiala. Glavni didaktični cilj te lekcije je zagotoviti, da učenci popolnoma obvladajo novo snov. Ta didaktični cilj se doseže z reševanjem naslednjih glavnih nalog: asimilacijo ne le novih konceptov, ampak tudi metod delovanja, oblikovanje sistema znanja in metod samostojne iskalne dejavnosti.

Pri pouku tretje vrste (kombinirana ura) se naloge tako prve kot druge vrste rešujejo v agregatu.

Kontrolne lekcije služijo za ocenjevanje učnega procesa in njegovih rezultatov, stopnje asimilacije sistema znanja (o temi, oddelku, celotnem predmetu), oblikovanja spretnosti in sposobnosti izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov. Kontrola se lahko izvaja ustno in pisno.

Poleg tega M. I. Makhmutov z vidika razvoja kognitivne neodvisnosti učencev razvršča vse sorte sodobne lekcije na podlagi problemskega načela:

1) problemske lekcije;

2) pouk brez težav.

Avtor obravnava problematično lekcijo, v kateri učitelj namerno ustvarja problemske situacije in organizira iskalno dejavnost učencev, da samostojno oblikujejo izobraževalne probleme in jih rešujejo (najvišja stopnja problematičnosti) ali pa sam postavlja probleme in jih rešuje ter učencem pokaže logiko misel v iskalni situaciji (najnižja stopnja problematičnosti). ).

M. I. Makhmutov imenuje problemske lekcije "sintetične". Glavna stvar pri tem ni, da se v lekciji reši več didaktičnih nalog. Bistvo sintetičnega pouka je v tem, da se v njem ponavljanje prejetega običajno zlije z uvajanjem novega materiala, zaradi česar pride do nekakšnega neopaznega vstopa učencev v novo temo. Sintetična lekcija nenehno ponavlja znanje, veščine in sposobnosti, jih vključuje v nove povezave in kombinacije, kar zagotavlja kompleksnost in medsebojno povezanost glavnih faz lekcije (razlaga novega materiala, zaznavanje, obvladovanje novih konceptov, razvijanje spretnosti).

Tako v problematični "sintetični" lekciji ni jasne razdelitve na stopnje, v njej je vse tesno povezano zaradi kombinacije metod poučevanja in učenja.

Za zaključek je treba opozoriti, da je od sodobnih pedagoških trendov, ki razvijajo koncepte pouka, najbolj napreden koncept problemsko razvijajočega učenja in ustrezen model problemskega pouka, ki je najbolj popolno zajet v delih dr. MI Makhmutov. Zato se je v določeni meri (ob upoštevanju posebnosti metodologije predmeta) nanj mogoče zanesti tudi pri nadaljnjem razvoju in izboljševanju osnovnih modelov pouka ruskega jezika v sodobnih šolah.

Stilistične napake

Uporaba besede v nenavadnem pomenu: Če želite biti pismen in imeti širok žargon besed, morate veliko brati. Pravilno: Če želite biti pismen in imeti velik besedni zaklad, morate veliko brati.

Kršitev leksikalne združljivosti: ugodne cene vm. nizke cene, povečati raven blaginje vm. povečanje ravni dobrega počutja (»stopnja« se lahko poveča ali zmanjša, ne pa poveča ali zmanjša); To je velikega pomena. Ima velik pomen ali igra veliko vlogo (»pomen« je združen z glagolom »imati«, »igrati« je kombiniran z »vlogo«).

Uporaba dodatne besede (pleonazem): Prispele so pernate ptice. Ptice so odletele; Ogorčen je bil nad ogorčenjem vm. Bil je ogorčen. ali pa je bil ogorčen.

Uporaba besed zraven ali blizu druge v stavku z istim korenom (tavtologija): Zgodba "Mumu" pripoveduje ... vm. Zgodba »Mumu« pripoveduje...; V podobi Nilovne je upodobljena ... vm. V podobi Nilovne, ...

Leksikalna ponovitev v besedilu: Pred kratkim sem prebral zanimivo knjigo. Ta knjiga se imenuje Mlada garda. Ta knjiga pripoveduje zanimivo zgodbo ... Bolje: pred kratkim sem prebral zanimivo knjigo z naslovom Mlada garda. Pripoveduje ... Da bi študenti dobro študirali, morajo biti bolj pozorni na poučevanje. Boljše: Da bi bili uspešni, morajo učenci posvetiti več pozornosti razredu.

Uporaba besede (izraza) neprimerne slogovne obarvanosti. Tako je v literarnem kontekstu uporaba žargonskega, domačega, žaljivega besedišča neprimerna, v poslovnem besedilu se je treba izogibati pogovornim besedam, izrazno obarvanim besedam. Primer: Zaupnik dobrodelnih institucij je zanič do revizorja. Bolje: skrbnik dobrodelnih institucij se ljubka revizorju.

Mešanje besedišča iz različnih zgodovinskih obdobij: Na junake verižne pošte, hlače, palčnike. Tako je: Nabogatyrs nosijo verižico, oklep, palčnike.

Revščina in monotonost skladenjskih konstrukcij: Moški je bil oblečen v zažgano podloženo jakno. Prešita jakna je bila v grobem klesana. Škornji so bili skoraj novi. Nogavice, razjedene od molj. Boljše: Moški je bil oblečen v grobo pretrgano, zažgano podloženo jakno. Čeprav so bili škornji skoraj novi, so bile nogavice požrele.

Napačen vrstni red besed: V svetovni literaturi je veliko del, ki pripovedujejo zgodbo avtorjevega otroštva. Bolje: V svetovni literaturi je veliko del, ki pripovedujejo o avtorjevem otroštvu.

Slogovno in pomensko neskladje med deli stavka: Rdečelaska, debela, zdrava, s sijočim obrazom je pevka Tamagno pritegnila Serova kot osebo velike notranje energije. Bolje: Ogromna notranja energija, ki je pritegnila Serova k pevcu Tamagnu, se je odražala tudi v njegovem videzu: masiven, z bujnimi rdečimi lasmi, z obrazom, ki je brizgal zdravje.

Če tukaj zbrane pomanjkljive izjave združimo na jezikovni podlagi in združimo istovrstne napake v en blok, bomo dobili dva ducata njihovih vrst, med katerimi so slogovne, slovnične (nadzor, usklajevanje, napačno tvorjenje oblik), leksikalne in akcentološki, tj naglasne napake. Posamezna dejstva predstavljajo kršitve v zvezi s slovničnim spolom okrajšav (en centralni odbor namesto enega centralnega komiteja, sam MDS namesto samega MDS, NATO - on namesto njega in podobno; s tvorbo primerjalne stopnje pridevnikov in kratka oblika (šibkejši, šibkejši, skromnejši, slabši, podrobnejši, nekdanji namesto prejšnji); z izpuščanjem besede v besedni zvezi (uvesti Černomirdina namesto černomirdinove kandidature; sunki vetra so dosegli od petnajst do dvajset metrov na sekundo namesto tega doseganja hitrosti; film "Armagedon" se bo odvijal namesto ogleda ali premiere filma; rezultat naših krogov namesto izida obravnave; koga je imel predsednik v mislih namesto predsednika itd.); z logičnim protislovjem v izjavi, ki je nastala zaradi skritega miselnega konflikta, ali s kontaminacijo več fraz (sem ga prvič videla; temperatura ne bo zelo hladna; Gaidar je rekel, da ne verjamem svojim očem; internacionalistična skupina zločincev, v kateri sta bila dva Tadžika, g. Ruzin, Čečen, Ukrajinec in Moskovčan).

Dve skupini vrst napak:

· Natančnost

Kontaminacija besed in oblik

V prihodnosti se bo komentar nanašal na najpogostejše vrste zgoraj naštetih napak, vendar bi najprej želeli izpostaviti dve skupini specifičnih kršitev pravilnosti in čistosti ruskega govora, ki poleg pogostosti pojavljanja in za jezikovne podlage za njihov videz so značilne dodatne sociopsihološke lastnosti, ki zahtevajo ločeno obravnavo.

napake natančnosti

Torej, prva od dveh skupin napak združuje besede in konstrukcije, ki smo jim rekli natančnost. Izraz, ko smo ga nekoliko premislili, smo prevzeli iz teorije prevajanja, kjer se jezikovne enote imenujejo natančnost, ki zahtevajo posebno visoko natančnost pri prevajanju v druge jezike. Praviloma so to lastna imena, številčne vrednosti in nekatera novonastala imena, ki še niso prejela nedvoumnih ustreznikov v drugih jezikih. Vsi zahtevajo natančno znanje. Glede na jezikovne napake, ki kršijo natančnost ruskega govora, v obseg izraza »natančnost« uvrščamo besede in konstrukcije, ki služijo kot kamen spotike pri obvladovanju norm knjižnega govora.. V njih se v govorni praksi nenehno delajo odstopanja od pravil, tako kot nenehno in vztrajno ugotavljajo strokovnjaki za kulturo govora, ki jih v ususu še dolgo ni mogoče izkoreniniti. Ta vrsta napake služi kot nekakšen lakmusov test, kulturni in govorni test za govorce, ki določa stopnjo njihovega obvladovanja kulture ruskega govora. Moto skupine tako razumljenih natančnih besed in oblik bi moral biti klic:

"Treba se je naučiti in poznati!" Sem spadajo napake vseh ravni jezikovnega sistema - slovnične, leksikalne, ortoepske. Začnimo z leksikalnimi napakami. To je nesprejemljiva uporaba:

Oblika brez predpone "leži";

Glagol "obleči" [nase] namesto "obuti": moraš nositi različne čevlje - E. Dodolev;

Lahko nosim kavbojke - V. Tretiak;

Ne morem nositi ničesar - A. Pugačeva;

Oblekel si je - Glam;

Nadeli si bomo uro, nadeli slušalke, nadeli očala itd. Povedati je treba, da ima ta napaka večstoletno zgodovino in večina tistih, ki jo danes delajo v praksi spontanega govora, teoretično ve, da je treba glagol "obleči" uporabiti v odnosu do sebe, saj vztrajna priporočila jezikoslovci o tej zadevi so znani vsem. Tak notranji konflikt med razširjeno rabo in znanjem včasih pripelje do nasprotnega učinka z mesnim pomenom: »Toliko sem nosil ..., t.j. ne obleči, ampak upa« (namesto oblačil);

Ukrepajte namesto ukrepajte, vendar naredite korake ali dejanja;

Glas v pomenu "pokliči, obvesti, izgovori na glas":

razglašeni kandidati (N. Ryzhkov); izrazil informacijo, da (O. Sitnova); sporočilo je izrekla (N. Petkova); izrazil stališče (M. Dementieva); in končno dvojna napaka - to je izrazil (G. Zjuganov). Glagol zveneti v literarni ruščini ima pomen "posneti zvočni posnetek (filma) ločeno od snemanja." Njegova uporaba v zgornjem pomenu (»izgovarjati«) je huda kršitev norme, ki izkrivlja zakone združljivosti besed in estetsko žali sluh maternega govorca ruskega jezika, vendar v tej napačni uporabi nekateri politiki in novinarji tako vzljubil, da je postal dodatek, nekakšen znak političnega in novinarskega »žargona«.

Očitno bi lahko bil politični »žargon« predmet ločene študije. Besede in besedne oblike, ki so vključene vanj, igrajo posebno sociopsihološko vlogo, saj služijo tistim, ki jih uporabljajo kot znak pripadnosti istemu krogu tesnega medsebojnega delovanja (vzajemno ne le sodelujejo, temveč se nahajajo tudi na različnih položajih v tej interakciji) in razumevanja. drug drugemu ljudje. Tak znak je na primer beseda z napačnim naglasom »namera« (Ju. Masljukov, G. Kulik, Y. Lužkov, G. Javlinskij). Podobno se je nekoč v krogu ljudi blizu IV Stalina razširila izgovorjava besede "laviruet", ki naj bi poudarila, da tisti, o katerem se to govori, ne sledi vedno trdno splošni liniji stranke. . Med enote političnega žargona našega časa bi uvrstil tudi napačen poudarek v obliki »sprejmi«, neuspešno, na srečo, težnjo po izgovoru »start«, rabo glagolov »glasovati za koga« namesto »glasovati za koga (glasuj Stepašina) in "komu predstavi (Černomirdin)" namesto "predloži Černomirdina";

beseda "napredek" in konstrukcija "o čem" (o tem zadnjem - spodaj);

Prevladovati: to besedo v popačenem pomenu »pritiskati, pritiskati« strokovnjaki pogosto označujejo kot kulturno in govorno napako, a se kljub temu še vedno pojavlja pri osebah, ki so nagnjene k maniri in pretencioznosti govora (. .. Ivanishevich prevladuje nad Francozom ... ”- S. Cheskidov). V literarni pravilni rabi prevladovati pomeni »biti samozadosten, zadovoljiti«.

Leksikalne napake, ki kažejo na nepoznavanje oblike ali pomena tujih besed, vključujejo takšne rabe, kot so:

Zadnja izjava je vera ...« namesto veroizpovedi (S. Beloshapkina);

- "Počakajte na širitev ustvarjalnih ljudi" (M. Margolis);

Dolžniki te banke ... (A. Knyazeva), kjer je osnova napake paronimska konvergenca besed debit in debit;

- »glavna tema shoda so bila protislovja med protestanti« (E. Glazunova), kjer je zadnja beseda v besedni zvezi avtorjeva novotvorba iz besedne zveze pridevnika s samostalnikom PROTESTANT + demonstrator-MRAVLJE. A hkrati govornica ni čutila, da bi okazionalizem, ki ga je ustvarila s krčenjem dveh besed v eno, sovpadal z že obstoječo besedo v jeziku s povsem drugačnim pomenom, kar je povzročalo težave pri zaznavanju izjave s strani poslušalcev;

Nepravilna izgovorjava besed "incident" (O. Mayatskaya) in "kompromis" (D. Muratov, N. Petkova) z dodatnim zvokom "n" v korenu.

Na področju slovnice najdemo stare, dolga leta, neizkoriščene napake:

Pri vodenju zadev: po dolgoletnih opazovanjih (A. Lebed), po zakonih (V. Komissarov, G. Seleznev), kjer se namesto dativnika uporablja rodilniška oblika (pravilno - po zakonih); plačati storitve (Yu. Luzhkov) namesto plačila storitev ali plačila storitev;

V dogovoru: oba oddelka, obe strani (časopis Druzhba, M. Leontiev) namesto obeh; od sedemdesetih primerov sta v obravnavo sprejeta dva namesto dveh primerov, vendar dve osebi.

Največje število napak pri usklajevanju dajejo sestavljene številke, ki jih številni novinarji, politiki in vladni uradniki ne morejo pravilno spremeniti v padežih, pri čemer uskladijo oblike svojih sestavnih delov: do osemstopetdesetletnice Moskve (A. Krotov) namesto tega osemsto petdeset let; v vseh štiristo sedemdeset zvezkih tega primera (N. Nikolaev) namesto štiristo sedemdeset; glasovalo je tristo sedemdeset poslancev, s triinšestdesetimi proti (A. Andreev) namesto triinšestdeset itd. v izjavah V. Sinelnikova, S. Mironova, P. Lobkova, E. Novoselske, v besedilih »MK«. Kot eno od razlag za večino napak pri tvorbi padežnih oblik kompleksnih številk je treba upoštevati naslednjo okoliščino. Govorec želi, da bi poslušalec natančno zaznal številko, ki jo kliče, brez popačenja. Ustni govor poteka v različnih pogojih in pogosto naleti na motnje - zunanji hrup, odvračanje pozornosti poslušalca, morebitne izgovorne napake govorca, okvare v tehničnih komunikacijskih sredstvih. Da bi čim bolj zmanjšali vpliv motenj na način prenosa številčnih informacij, govornik ob upoštevanju interesov naslovnika govora izgovarja številke kot nespremenljive besede. Ta okoliščina seveda ne opravičuje napake, ampak nekako pomaga razumeti njene možne vzroke (Spomnimo se, da je v jeziku poklicne vojske, da bi se izognili popačenju, prepovedano spreminjati imena naselij in številke, ki prenašajo digitalno oznake.).

S področja skladnje, v skupino napak natančnosti, uvrščam zgoraj prepovedano prislovno besedno zvezo (»pogledam skozi okno, kapo mi je padel«) in konstrukcijo »o tem«. Lahko "govorite o čem", lahko "povete" ali "slišite", vendar vsi glagoli za prenos in sprejemanje informacij ne dovoljujejo takšnega nadzora. Širjenje v javnosti »o čem« na vse večje število »informativnih« glagolov, ki je postalo znak političnega in novinarskega žargona, se zdaj spreminja v množični trend, ki pritiska na literarno normo in v odnosu do tistih, ki uporabljajo ta konstrukcija je dokaz premalo strogega odnosa do lastnega govora. Takšne izraze je treba šteti za nesprejemljive: o tem so razpravljali (B. Berezovski); trdijo, da (A. Ankudinov); razumel / razumel, da (S. Sorokina, A. Krupenin, V. Tokmenev); v časovnem obdobju, ki ga navedete (V. Putin); pomeni, da (M. Zadornov); ne verjemite v to (A. Lukyanov); pričakoval, da (V. Ilyukhin); napaka je bila storjena, da (P. Gusev), to je izrazil (G. Zyuganov); govori o tem, kar je opazil (E. Kiselev).

Končno, zadnja vrsta nekodificiranih izrazov v tej skupini so napake v poudarku. Na splošno akcentološke napake

zapisane v obravnavanem gradivu so zelo raznolike, med natančne pa uvrščam tiste, ki jih najdemo v majhni skupini besed, a se nenehno ponavljajo in s katerimi se strokovnjaki za govorno kulturo borijo že desetletja. Te besede v pravilni izgovorjavi (dogovor, četrtletje, sredstva, namere, jezik Oh, sprejmi, začni) si morate le zapomniti tiste, ki grešijo s temi napakami, in na ta seznam dodati skupino deležnikov, ki se pogosto izgovarjajo z napačnim poudarkom na koren -nes- in koren - ved-, medtem ko njun normativni zvok zahteva poudarek na končnici (izvedeni, uporabljeni) ali na koncu (dano, postavljeno, uvedeno itd.). Beseda »začeti« ima zapleteno akcentološko paradigmo s premičnim poudarkom v različnih oblikah, in čeprav je napačna izvirna oblika »začeti« postala beseda in je povzročila številne anekdote, napaka, izgnana skozi vrata, leti v okna. njegovih drugih besednih oblik: požar se je začel (A. Medvedev) - namesto da se je začel ali začel; pogajanja, ki so se začela (A. Stepanenko) - namesto tistih, ki so se začela; začel vpletati (W. Wolf) - namesto začeti ipd.

Čeprav skupne napake natančnosti, opažene v našem gradivu, niso več kot 10 %, maternemu govorcu najbolj ostro režejo uho. Za preverjanje govorne pismenosti govorcev lahko uporabite katero koli od besed in izrazov, navedenih v tem razdelku: "kako izgovorite besedo "zdravilo" v množini?" Na splošno je treba te natančne besede poznati, se jih naučiti enkrat za vselej.

Kontaminacija besed in oblik

Druga skupina kršitev pravilnosti in točnosti govora združuje pojave drugačne narave od zgoraj obravnavanih in je ena najštevilčnejših, saj predstavlja približno 20% celotnega niza. Ta vrsta napake ni več povezana s statičnim poznavanjem ali nepoznavanjem pravil in specifičnih besed, temveč je določena z dinamiko govorčeve jezikovne kompetence, zmožnostjo obvladovanja in razvoja svojega govora. Z drugimi besedami, narava takšnih napak ni več le jezikovna, ampak tudi psihološka. Jezikovna kompetenca poleg znanja in izkušenj vključuje sposobnost razmišljanja o obliki govorjenega besedila in sposobnost samoevalvacije povedanega. V razmerah pomanjkanja oddajnega časa televizijski voditelj ali intervjuvan politik, ko oblikuje idejo, jo skuša izraziti čim na kratko, vendar se to zgodi, ko se izkaže, da »sestra talenta« ni blizu in draga. njemu, vendar oddaljeni, utrjeni: "Ne bom nalival veliko besed", - pravi A. Asmolov. Ta izjava je rezultat zmanjšanja, stiskanja približno tako normativnega in normalnega besedila: "Ne bom točil vode in rekel veliko besed."

Takšna dejstva, ki jih generira govorčeva želja, da združijo, "zlijejo v eno besedo" pomen podrobnega, besednega izraza, so v jezikoslovju dobila posebno ime - univerbacija. Trend univerzalnosti ima svoje prednosti, saj se odziva na načelo "ekonomije napora" - enega od temeljnih zakonov razvoja jezikovne in govorne prakse. Primerjaj: pravimo »detente« namesto »detente mednarodne napetosti« ali »filološka fakulteta« namesto »filološke fakultete« itd. Toda pozitiven učinek se lahko spremeni v svoje nasprotje, univerbacija pa vodi v izkrivljanje pravilnega ruskega govora v situacijah, ko se njihove misli odvijajo v "konkurenčnih načrtih preartikulacije" ali "konfliktnih govornih namerah", kot pravijo psihoanalitiki.

Svetovna praksa priznava, da je materni jezik v osnovni šoli glavni predmet: praviloma je polovica študijskega časa (tj. pouka) namenjena učenju jezika. »Jezik ljudstva je najboljši, nikoli ne bledi in večno ponovno cvetoč cvet vsega njegovega duhovnega življenja ... Celotno ljudstvo in vsa njegova domovina je poduhovljena v jeziku; v njem ustvarjalna moč narodnega duha spreminja v misel, sliko in zvok nebo domovine, njen zrak ... Generacija za drugo dodaja v zakladnico domače besede sadove globokih srčnih gibov, sadove. zgodovinskih dogodkov, prepričanj, pogledov ... "Tako je zapisal K. D. Ushinsky v članku "Domorodna beseda".

Domači jezik je največji učitelj, ki je učil otroke tudi takrat, ko ni bilo knjig in šol. In ta njegova funkcija ni izgubljena * do danes. Z obvladovanjem jezika: njegovega besednjaka, ki vsebuje desetine, sto tisoče pogosto uporabljenih besed, njegove frazeologije – označene, figurativne, poetske, najbogatejšega besedotvornega sistema, morfemike, modelov, njegove slovnice, poustvarjanja mehanizmov delovanja jezik, tvorba oblik in njihova kombinacija v stavku - se oblikuje lastna jezikovna sposobnost osebe, poteka oblikovanje osebnosti. Brezmejna raznolikost skladenjskih struktur, obarvanih z intonacijami, vam omogoča, da prenesete najslabše odtenke misli.

Nenehno učenje jezika (in jezikov) bogati intelekt. To je izbira najnatančnejših leksikalnih sredstev in hitra gradnja velikih in majhnih stavkov brez napak, ki jih povezujejo v tkivo besedila; upoštevanje logičnih povezav in veljavnosti govora; to je polno poslušanje in branje, to je svet knjig - branje in ponovno branje; to razumevanje strukture in mehanizmov jezika; in estetika jezika - izraznost govora, lepo, kaligrafsko pisanje, prvi poskusi v literarni ustvarjalnosti ... K.D. Ushinsky in njegovi privrženci so cilje šolskega predmeta "Materni jezik" opredelili na naslednji način:

vzgoja in razvoj učenčeve osebnosti, vzbujanje spoštovanja in ljubezni do maternega jezika, oblikovanje jezikovnega okusa, »čuta za jezik«, visoka kultura govora;

razvoj "darila govora" - praktični razvoj govora - izražanje svojih misli in razumevanje nekoga drugega;

oblikovanje in razvoj (avtomatizacija z usposabljanjem) jezikovnih veščin: poslušanje - zaznavanje govora s popolnim razumevanjem, govorjenje - izražanje misli, pisanje - grafična fiksacija misli in končno branje;

študij, analiza vzorcev - vse najboljše, kar so ustvarili mojstri besede, ljudje sami (literatura, folklora);

na podlagi dela na prvih štirih ciljih – študij, raziskovanje, zavedanje jezikovnega sistema pri njegovem delovanju; uporaba jezikovnega sistema za obvladovanje norm knjižnega govora in njegove izraznosti.

Kraj in obseg teoretičnega jezikovnega tečaja (fonetika, slovnica, morfemika, besedotvorje, pravopis, pomen itd.) sta odvisna od vrste šole in starosti učencev. Poglobljeno preučevanje jezika ni določeno toliko z dodajanjem novih tem, kvantitativno širitvijo teoretičnega gradiva, temveč s poglabljanjem analitičnega, funkcionalnega pristopa, razumevanjem izraznih genov preučenih enot jezika, njihove oblike. Študij maternega jezika, ki ga otroci, ki so prišli v šolo, v praksi že prosto uporabljajo, je v bistvu študij zglednega gradiva, pa tudi lastne govorne dejavnosti, njegov cilj je teoretično razumevanje jezika, praktično naloga je visoka kultura govora v vseh njegovih pojavnih oblikah.

Predmet "Ruski jezik" se je razvijal postopoma, predvsem v 17.-18. stoletju, na podlagi del M.I. Lomonosov, F. I. Buslaev, I. I. Sreznjevsky, I.II. Dahl. Osnovno šolstvo je v teh stoletjih potekalo v treh oblikah: ljudske osnovne šole, pripravljalni in prvi trije gimnazijski razredi ter domača osnovna šola, ki je v mnogih družinah dosegla izredne višine.

Najstarejša sestavina primarnega izobraževanja je pismenost, t.j. osnovno branje in pisanje. Tako slavni "ABC" Ivana Fedorova iz leta 1574, prvi tiskani učbenik v Rusiji, vsebuje abecedo, zlogovne tabele, sezname besed, informacije o slovnici, črkovanju, pa tudi veliko moralizirajočih besedil za bralne vaje. Struktura drugih začetnic 17. - zgodnjega 18. stoletja je približno enaka.

Poučevanje osnovnega branja in pisanja je temeljilo na tradicijah evropske kulture iz starega Rima. Od 18. stoletja pouk temelji na didaktičnih teorijah: na eni strani na začetni enoti branja - črka, zvok, zlog, cela beseda, na drugi strani. - o vodilni vrsti dejavnosti študenta - pomnjenje - sinteza - analiza, analiza - sinteza - modeliranje - ustvarjalno iskanje.

Vendar pa do 18. stoletja Abecede (abecede) niso sestavljene v ruščini, ki je sprejeta v široki komunikaciji, ampak v slovanščini (na primer "Bukvar slovenskega jezika" Simeona Polockega iz leta 1679). Ruski jezik je bil vključen v šolo kot jezik množičnega izobraževanja v šolah v tovarnah, v vojaških enotah, v mestih. Eden prvih ruskih učbenikov, "Prvo poučevanje v otroštvu" Feofana Prokopoviča, je nastal leta 1721 po naročilu Petra I. Toda ruski jezik je bil kot akademski predmet legaliziran šele z odlokom cesarice Katarine II leta 1786. Do takrat je bil , dela o ruski slovnici in prvem akademskem slovarju, ki je služil kot znanstvena podlaga za šolske učbenike.

Osnova tečaja je bila prvotno slovnica, »osemdelna znanost« (kot so jo imenovali po 8 delih govora). Šolska slovnica je bila sintetični predmet, vključevala je elemente fonetike, grafike, pravopisa, besedišča, morfemike, besedotvorja, govorne kulture. Ta kombinirani predmet opravlja tri funkcije, daje: a) informacije o sistemu, vzorcih, pravilih ruskega jezika; b) teoretične osnove za duševni razvoj šolarjev kot predmeta visoke stopnje abstrakcije; c) osnova za praktično obvladovanje knjižnega jezika, njegovih norm, utemeljuje zlasti pravopisna pravila, metode za preverjanje črkovanja in punktograme. Te tri funkcije jezikovne teorije – šolska slovnica, po zasnovi tvorijo enotno celoto z vodilno vlogo prve. Vendar se je v praksi po zakonih pragmatizma vloga pravopisa pogosto pretirano povečala in ob koncu 19. stoletja. nekateri avtoritativni metodisti so pisali o "pravopisnem terorju" na šoli. Teorija je bila podcenjena, kar velja še danes, kljub dejstvu, da se ustvarjajo tečaji poglobljenega študija ruskega jezika. Nastajanje novih programov in učbenikov v zadnjih desetletjih je v znamenju krepitve teoretičnega dela predmetov. V razmerah pluralizma programov in učbenikov v 90. letih 20. stoletja. najpogostejši so učbeniki T.G. Ramzaeva (tako imenovana tradicionalna smer), V.V. Polyakova (znanstvena šola L.V. Zankova) in smer D.B. Elkonin in V.V. Davydova (avtor učbenikov V.V. Repkin). Minimalna zahteva za vse vrste šol je določena z državnimi standardi.

Branje je bilo in ostaja sestavni del predmeta ruski jezik v osnovni šoli, ki se v zadnjih letih vse bolj približuje, tako po vsebini kot po ciljih, predmetu književnost. Po tradiciji se je v ruski šoli poučevanje branja vedno izvajalo na visoko umetniškem materialu: otroci berejo folklorne, dostopne, "učbeniške" pesmi in zgodbe klasičnih pisateljev - ST. Aksakov, A.P. Čehov, A.S. Puškina, L. N. Tolstoja, N. A. Nekrasova, I. S. Turgenjeva in drugih, prilagajanje pa je bilo v glavnem omejeno na okrajšave, v nekaterih primerih pa celo. Pisateljeva besedila so bila vedno skrbno obravnavana.

V procesu branja leposlovja se asimilirajo nekateri literarni pojmi in pojmi: zvrsti literarnih del, sredstva umetniškega jezika in pisateljevo delo. Branje zglednih del oblikuje jezikovni okus učencev, ustvarja visoko kultivirano jezikovno okolje.

Pri poučevanju bralne tehnike sta glavna merila hitrost (tečnost) in pravilnost, brez napak. Najpomembnejši cilj bralne spretnosti je njena zavest (čuječnost) oziroma popolno razumevanje prebranega, v ustni različici branja pa njegova ekspresivnost: intonacije, premori, dvigovanje in znižanje glasu, pomenski poudarek itd. .Bralni pouk daje gradivo za bogatenje učenčevega besedišča, za razvoj njegovih govorov v pripovedi, pogovorih, v pisnih predstavitvah in sestavkih, v različnih vrstah zapisov.

Do leta 1917 je branje cerkvenih besedil v slovanščini zavzemalo pomembno mesto v osnovnem šolstvu, kar je učiteljem omogočilo uporabo primerjalnozgodovinske metode. V antologijah (knjigah za branje) so bili do 50 strani besedila - večinoma zapleti iz Stare in Nove zaveze natisnjeni s slovanskimi črkami brez prevoda v sodobni jezik za šolarje. V XX stoletju. sposobnost primerjave starodavnega jezika s sodobno šolo in metodologijo sta izgubili.

Učenje pisanja je bilo vedno tesno povezano s poukom slovnice in pravopisa: zahteva dolgotrajno usposabljanje, ciljno usmerjene vaje. Ima tudi govorni vidik – pisno izražanje lastnih misli ali esej. Sodobna šola obravnava branje in pisanje kot sredstvo pisne različice govorne dejavnosti.

In 19. stoletje. kaligrafiji je bila posvečena izjemna pozornost, njene metode so se odlikovale po raznolikosti in bogastvu ter dosegle visoko stopnjo mojstrstva. Na žalost do konca 20. stoletja dobi vse manj pozornosti; bilo je celo obdobje (70. let), ko so ga črtali iz učnega načrta osnovne šole.

Do 70-ih let XX stoletja. obseg predmeta "Ruski jezik" je vključeval elemente logike - znanost o pravilih, zakonih mišljenja. Torej, v "Otroškem svetu" K.D. Ushinskega obstaja razdelek "Prve lekcije logike"; v učbenikih ruskega jezika v 20. stoletju. vključene so bile logične vaje, uporabljene so bile logične tabele, pisano objavljene. V zadnjih letih so bili v nekaterih vrstah šol obnovljeni elementi logike.

V XVIII in XIX stoletju. retorika je uživala velik ugled. Ta starodavna znanost o zgovornosti je dala pravila in metode dela na ustni in pisani besedi, na gradnji govorov, sestavkov, na besednem izražanju misli. Retorika je veljala za znanost za starejše otroke, razvoj govornega daru (zdaj razvoj govora) je bil uveden v osnovnošolsko izobraževanje. Osnovna šola pa je iz retorike vzela in uporablja najpomembnejše: razvoj osebnosti učenca, etične vidike govora, delo na temo, izbor in sistematizacijo gradiva, načrt in kompozicijo, zvrsti in vrste besedila, izbira besed, gradnja besednih zvez in besedil, uporaba figur in tropov. V zadnjih letih so izšli učbeniki o retoriki za osnovne šole, na številnih šolah je bil uveden pouk retorike.

V XX stoletju. govor, skladno s pragmatičnimi težnjami, vse bolj prihaja v ospredje. Ustvarjajo se programi, v katerih je razvoj govora prepoznan kot glavna naloga poučevanja maternega jezika. Hkrati se govor obravnava v širšem smislu: kot ustno in pisno izražanje lastnih misli (govorjenje in pisanje) ter kot zaznavanje zvenečega in pisnega govora nekoga drugega (poslušanje in branje). Veliko pozornosti namenjamo dialogom in monologom. Nekateri uspehi so opaženi ne le pri obvladovanju jezikovne pragmatike, ampak tudi pri razvijanju ustvarjalne dejavnosti učencev: pri izraznem branju, v šolskih gledaliških predstavah, pri izdajanju šolskih revij in celo knjig otroških pesmi in proze, pri organizaciji šole. radijski in televizijski programi itd.

Tako se je zgodovinsko razvil razmeroma zaokrožen filološki cikel predmetov v osnovni šoli, katerega jedro je materni jezik. Krog šol, kjer se otroci v osnovnih razredih učijo enega ali celo dva tujega jezika, se vse bolj širi, kar omogoča uporabo metode primerjave jezikov na področju besedišča, fonetike in slovnice. . Znanstvene temelje tega cikla krepijo s privabljanjem novih dosežkov: to so funkcionalna in komunikativna slovnica, teorija sintakse besedila (jezikoslovje besedil), stilistika in kultura govora, primerjalna tipologija jezikov, fonologija, sociolingvistika in teorija jezikoslovja. osebnost. Večina teh novih znanstvenih smeri se uporablja v metodologiji poučevanja ruskega jezika, vendar je veliko primerov vstopa v prakso šolarja. To so funkcionalno-slovnični pristopi, uvedba fonemske metode preverjanja črkovanja, ki temelji na konceptu močnega položaja fonema v besedi, sredstva znotrajbesedilnih odnosov, ki jih uporabljajo šolarji v zapleteni skladenjski celoti, slogovna diferenciacija govora v študentske skladbe in mnoge druge.

Vsak poskus prekinitve celovitosti jezikovnega kroga v osnovni šoli je dvomljiv. In takšni poskusi se dogajajo. Ločeno, na primer, literatura: kot kažejo izkušnje, taka ločitev vodi v zaostajanje v spretnosti branja, ker se je ne uči. Oddelek za retoriko dela škodo pri usklajevanju pouka s sistemom razvoja govora dijakov. Učitelji protestirajo proti zavračanju kaligrafije, ki šolarje uči previdnosti. Težko je zanikati vlogo logike pri gradnji izjav ... Pri razvoju metod poučevanja jezikov se je treba najprej zanašati na lastnosti samega poučevanega predmeta, saj so tako mehanizmi asimilacije kot tudi njegovo mesto. v razvoju šolskih otrok so odvisni od teh lastnosti.