doma / češnja/ Klasifikacija tehnologij praktične psihologije izobraževanja. Uporaba psihotehnologije kot problem psihoekologije

Klasifikacija tehnologij praktične psihologije izobraževanja. Uporaba psihotehnologije kot problem psihoekologije

Teoretična in praktična raven psihotehnologije

Psihotehnologija kot sistem kategorij, principov in modelov, ki opisujejo mentalno realnost, človeka ali družbeno skupino kot razvijajočo se celovitost, osredotočena na praktično delo s psiho posameznika ali psihologijo skupine in vključuje specifične metode, tehnike, veščine in skupine.

Dve ravni psihotehnologije: teoretična in praktična. Teoretična raven psihotehnologije kot ideje, koncepti in modeli o bistvu, strukturi, dejavnikih psihe, osebnosti, družbeni skupini, gonilnih silah njihovega razvoja in ciljih, nalogah, metodah, fazah psihološke regulacije.

Praktična raven psihotehnologije, kot uporaba teh teoretičnih konstrukcij, je sistem veščin in regulacijskih veščin.

tema: Razmerje med vrstami in psihotehnologijo ter praktična dejavnost psihologa

Psihološke tehnologije in glavne vrste praktičnih dejavnosti psihologa

Psihološka diagnostika kot tehnologija kot posebej organiziran proces spoznavanja, v katerem se s pomočjo ustreznih metod zbirajo podatki o posamezniku ali skupini (družini), da se postavi psihološka diagnoza.

Tehnologija psihoprofilakse kot sistem psiholoških in pedagoških ukrepov, namenjenih ustvarjanju optimalne družbene situacije za razvoj otroka, psihohigiene pedagoškega okolja.

Razvojna tehnologija kot namenski proces, katerega cilj je oblikovanje duševnih procesov, lastnosti in lastnosti osebe v skladu z zahtevami starosti in individualnimi zmožnostmi osebe.

Tehnologija psihološkega svetovanja, ki je pogojena s strankino težavo in situacijo, namenski postopek za ustvarjanje psiholoških pogojev za čustveni odziv, razjasnitev pomena, racionalizacijo tega problema in iskanje možnosti za njegovo rešitev.

Tema: Psihotehnologija v izobraževalnem procesu

Uporaba različnih vrst psihotehnologije v izobraževanju . Usmerjenost v otroka kot osnova za uporabo psihotehnologije v izobraževanju.

Tehnologija socialno-psihološke rehabilitacije otrok in mladostnikov kot sistemski, namenski proces njihovega vračanja, vključevanja, reintegracije v družbo (družina, šola, razred, vrstniška skupina), ki prispeva k polnemu delovanju družbenega subjekta.

Tehnologija psihološke podpore kot kompleks medsebojno povezanih in soodvisnih ukrepov, ki jih predstavljajo različne psihološke metode in tehnike, ki se izvajajo z namenom zagotavljanja optimalnih socialno-psiholoških pogojev za ohranjanje psihološkega zdravja družine in popoln razvoj otrokovega duševnega zdravja. osebnost v družini in njeno oblikovanje kot subjekt življenja.

Psihotehnologija psihološke podpore družini in družinska vzgoja. Različne psihološke prakse pri delu s starši.
Tema: Psihotehnologija psihološkega svetovanja pri odpravljanju kršitev otrok-starševskih odnosov

Deklarirani in skriti razlogi za stik s svetovalcem. Položaj psihologa med posvetovanjem. Psiholog je nevtralen svetovalec. Po poslušanju stranke razvije nasvet ali priporočilo. Psiholog je programer. Po strankini zgodbi izdela program vplivanja na klientov psihološki problem. Psiholog-poslušalec. Psiholog-zrcalo. Stranka potrebuje nevtralno osebo, ki razloži, kaj se s stranko dogaja. Psiholog-katalizator. Stranka v svoji življenjski situaciji vse pravilno razume, ne naredi pa nič. Psiholog aktivira klientov položaj. Pravilo izbire položaja psihologa.

Tema: Razmislek o strokovnih izkušnjah za izboljšanje svetovanja za učence in starše

Pogoji za usposabljanje psihologa svetovalca. Zahteve glede osebnosti svetovalca. Sposobnost refleksije kot strokovno pomembna kakovost osebnosti svetovalca Refleksija lastnih in tujih strokovnih izkušenj. Nadzor kot notranji položaj in nujen pogoj za razvoj sposobnosti refleksije. Vpliv svetovalčeve izbire psihoterapevtskega pristopa na poudarek refleksne dejavnosti. Refleksija lastne življenjske izkušnje kot sredstvo poglobljenega razumevanja klientov v psihološkem svetovanju.

Tema: Svetovanje subjektom vzgojno-izobraževalnega procesa o optimizaciji izobraževalnega procesa

Svetovanje udeležencem izobraževalnega procesa: učiteljem, administraciji, dijakom o optimizaciji izobraževalnega procesa. Glavni razlogi za poziv učiteljev k svetovalcu: problem odnosov z učenci. Težave otrok pri obvladovanju šolskega predmeta. Problemi konfliktov z upravo. Težave v osebnih odnosih.

Tema: Značilnosti oblikovanja psihološko varnega izobraževalnega okolja v sodobni šoli: vsebinski in postopkovni vidiki

Strukturni model psihološko varnega izobraževalnega okolja. Načela ustvarjanja psihološke varnosti izobraževalnega okolja. Glavni pristopi k konceptu "psihološke varnosti". Merila za psihološko varnost vzgojno-izobraževalnega okolja. Spremljanje psihološke varnosti izobraževalnega okolja. Strokovni pristop k ocenjevanju izobraževalnega okolja. Metode za diagnosticiranje psihološke varnosti izobraževalnega okolja.

Tema: Psihološka varnost vzgojno-izobraževalnega okolja

Psihološka analiza varnostnih problemov. Struktura in cilji varnostne psihologije. Psihološke in pedagoške značilnosti izobraževalnega okolja. Vrste in struktura izobraževalnega okolja. Značilnosti sodobnega izobraževalnega položaja in izobraževalnega okolja. Pristopi k opredelitvi pojma "psihološka varnost izobraževalnega okolja". Psihološka varnost in referenca kot indikatorja psihološke varnosti izobraževalnega okolja. Medosebna interakcija in psihološka varnost izobraževalnega okolja. Pedagoška komunikacija in psihološka varnost vzgojno-izobraževalnega okolja. Psihološka tveganja v izobraževalnem okolju. Grožnje v izobraževalnem okolju. Teoretične osnove koncepta psihološke varnosti vzgojno-izobraževalnega okolja.

2014 -> Atletika in materinstvo: Trening, nosečnost in porod Tek na srednje in dolge proge in njegov vpliv na ženske hormone in kostno gostoto Carmen Leon
2014 -> Pravoslavna verska organizacija-ustanova višjega strokovnega verskega izobraževanja Kazansko teološko semenišče v Kazanu, Republika Tatarstan, Kazanska škofija Ruske pravoslavne cerkve

Predsednik družbe Psibasis, član Ruske akademije naravoslovnih znanosti, doktor psihologije.

Novo v računalniški psihotehnologiji.

Skoraj vsak dan izvemo o morebitnih grožnjah, ki nas lahko doletijo v bližnji prihodnosti. Strah nas je za svojo stvar, zase in za svoje bližnje. Toda varnost je ena od osnovnih človeških potreb. Brez tega je nemogoče normalno živeti in biti uspešen. Brez tega je nemogoče doseči optimalne rezultate pri delu in graditi osebno življenje. Brez tega nastanejo stresna stanja, ki negativno vplivajo na zdravje in naredijo telo ranljivo za škodljive zunanje vplive.

Psihološka znanost išče načine za zagotavljanje notranje varnosti osebe. V zadnjem času je izjemne uspehe dosegla psihotehnologija, ki temelji na razvoju na področju psihologije, fiziologije in računalniške tehnologije. Mnogi so že slišali za njihove neomejene možnosti. Zahvaljujoč njim se je človeštvo približalo razkritju lastnih psihičnih virov.

Leta 2001 je Ruska agencija za patente in blagovne znamke na podlagi zakona Ruske federacije izdala patent za izum št. 2194542. Člani Ruske akademije naravoslovnih znanosti, zaposleni v podjetju "Psibasis" so izumili edinstveno metodo korektivnega delovanja na človeško telo in sredstvo za njeno izvajanje. V naslednjih treh letih so bile izvedene številne študije o učinkovitosti predlagane metode. Neodvisne testne skupine v Moskvi in Rostovu na Donu so pokazale neverjetne rezultate. Tehnologije, ki so jih razvili ruski znanstveniki, so lahko absorbirale najstarejša znanja in najnovejše računalniške dosežke.

Glavni mejniki na poti do edinstvenih tehnologij.

Septembra 1995 se je zbrala ekipa somišljenikov, ki so si zadali nalogo izdelati novo računalniško psihotehnologijo. Vključeval je psihologe, specialiste s področja informatike in računalniškega programiranja.

Od leta 1995 do 1997 je bila izvedena študija različnih simbolnih sistemov. Z vidika sodobne psihologije imajo simboli teh sistemov največjo stalnost in učinkovitost. Imajo največji potencial za psihološko evolucijo. Njihova podoba se nahaja v globinah človeškega duha, v globinah nezavednega. Zbuditi ga pomeni prejeti transformacijsko energijo za aktiviranje dejanj pri reševanju tega ali onega notranjega problema. Kot takšne podobe je skupina raziskovalcev izbrala piktografske simbole.

Piktografski simboli seveda ustrezajo jeziku aritmetičnih zaporedij, kar je omogočilo razvoj edinstvenih matematičnih algoritmov.

Leta 1997 so bili ustvarjeni algoritmi, primerni za avtomatizacijo. Postali so osnova za računalniško podprt program za prilagajanje piktografije. Na podlagi zakona Ruske federacije je bilo prejeto potrdilo o uradni registraciji računalniškega programa št. 2001611382.

Program temelji na dejstvu, da je z zaznavanjem pomembnih signalov povezan širok spekter duševnih pojavov. Poleg tega nezavedni procesi vsebujejo vse elemente, potrebne za samoregulacijo psihe. Učinki programa temeljijo na lastnostih organizma, da tvori informacije, ki mu manjkajo, izhajajoč iz tako imenovanih idealnih predpogojev za svoj obstoj.

Od leta 1997 do 2001 so preučevali možnost ustvarjanja individualnih uglaševalnih formul. Takšne formule upoštevajo naslovne značilnosti osebe - datum in kraj rojstva, priimek, ime in patronim.

Tako imenovano ciljanje je potrebno za izmenjavo informacij v resonančnih pogojih. Šele ko je ta položaj izpolnjen, je del energije, ki je prišel do človeka, ki ima primanjkljaj, sposoben zapolniti obstoječe vrzeli in uskladiti svoje stanje.

Leta 2001 je bil ustvarjen avtomatiziran sistem, ki omogoča pridobivanje individualnih formul za nastavitev naslova. Prejet je bil patent Ruske federacije za znanstveni izum št. 2194542.

Za preučevanje učinkovitosti uporabe individualnih prilagoditvenih formul so bile izvedene klinične in psihološke študije. Glede na rezultate psihološkega testiranja je večina anketiranih oseb pokazala občutno znižanje stopnje tesnobe in razdražljivosti. Resnost depresivnih stanj se je znatno zmanjšala.

Na splošno so študije pokazale, da se je po uporabi prilagoditvenega programa za piktografske simbole opazno izboljšalo subjektivno počutje, povečala se je delovna sposobnost in spomin.

Vsak od nas je obdarjen z bistveno več sredstvi in zmožnostmi, kot se zavedamo. Poleg tega imamo vsi dovolj sredstev, da izkusimo srečo in zadovoljstvo v življenju. Zahvaljujoč prilagajanju s piktografskimi simboli človek uspe priti v stik s prej neuporabljenim znanjem. Možno je uporabiti notranje vire in v prihodnosti pozabljene veščine vključiti v strukturo njihove čustvene regulacije in vedenja.

Leta 2002 je izšla knjiga "Psihotehnologija stanj virov. Ključi za dostop", ki opisuje glavne pristope k delu s programom za namestitev.

Od leta 2003 do 2004 je bila izvedena neodvisna ocena učinkovitosti uporabe programa uglaševanja. V dinamiki so raziskali subjektivne pritožbe, krvni tlak, izvedli psihološko testiranje, nevropsihološko testiranje spomina in pozornosti.

Študije so pokazale, da se je po uporabi nastavitve za piktografske simbole subjektivno počutje številnih anketiranih opazno izboljšalo, spanec se je vrnil v normalno stanje, povečala pa sta se zmogljivost in spomin.

Izboljšanje čustvenega stanja je omogočilo, da se izognemo upočasnitvi miselnih operacij, odvračanju pozornosti in oslabitvi spominske funkcije. Posledično je bilo mogoče preprečiti nastanek napak, preprečiti motnje pri načrtovanju in vrednotenju tekočih aktivnosti.

Primerjava rezultatov primarnega, vmesnega in kasnejšega testiranja je pokazala, da se pozitiven učinek pojavi po enem tednu dela s programom za nastavitev in se še okrepi. Nastavitev s piktografskimi simboli vam omogoča, da obnovite ravnovesje samoregulacijskih mehanizmov človeške psihe.

Program za optimizacijo duševnega stanja osebe.

Ta računalniški program je zasnovan za lajšanje negativnega čustvenega stresa, krepitev pozitivnih komponent čustev, inteligence in fizičnega stanja človeka z aktiviranjem vseh sistemov psihe (nezavedno - predzavestno - zavest) in njihovo interakcijo.

Kot teoretična osnova programa so temeljne določbe eksistencialno-humanistične teorije osebnosti in druge ideje sodobne psihologije skupaj z njo, pa tudi rezultati eksperimentalnih študij, ki potrjujejo prisotnost pomembnega potenciala osebe, ki mu omogoča nadzorovati svojo psiho, vedenje in pozitivno rast na podlagi aktivacije lastnih mentalnih in intelektualnih virov.

Na podlagi delovne hipoteze, po kateri so materialni substrati teh virov v nezavedni sferi psihe, je program osredotočen na arhetipske strukture in z njimi povezane čustvene komponente. Številne dinamične slike in piktografski simboli, ki grafično predstavljajo nekatere podobe arhetipov in izhodiščnih variant pisave, so bile sprejete kot vizualna serija, ki ima neposreden psihološki učinek.

Kombinirani učinek barve, zvoka in grafike prispeva k harmonizaciji človeške psihe in pomaga mobilizirati njene pozitivne vire.

Univerzalna narava programa ter njegova elementarna in operativno individualizirana prilagodljivost omogočata, da ga z visoko stopnjo učinkovitosti uporabljamo v vseh standardnih in zlasti v različnih nestandardnih stresnih situacijah, ko posameznik subjektivno čuti potrebo po kakšni psihološke podpore ali jo objektivno potrebuje.

Pozitiven učinek programa na čustveno, intelektualno in fizično stanje ljudi je bil eksperimentalno potrjen, ko je izpostavljen ljudem različnih spolov, starosti, izobrazbe, poklica in psihotipa. Stranskih in negativnih posledic niso opazili. Za dosežene pozitivne premike in spremembe je bila značilna relativno visoka stopnja stabilnosti.

Program za optimizacijo duševnega stanja človeka je postal pomembna beseda v razvoju računalniške psihotehnologije. Izum, ki temelji na njem, odpira nova obzorja sodobni znanstveni misli.

Podlaga za klasifikacijo	Vrste tehnologij
1. Področja uporabe	Univerzalni regionalni lokalni
2. Predmeti	Skupina Skupnost Posameznik
3. Narava nalog, ki jih je treba rešiti	Organizacijsko Izobraževalno (informativno) Inovativno (iskanje) Modeliranje, načrtovanje Napovedovanje
4. Obseg načinov zadolževanja	Socialno-psihološki Socialno-pedagoški Psihološko-pedagoški Socio-medicinski
5. Usmeritve psihološkega dela	Pravzaprav psihotehnologija: Psihodagnostika (psihološki pregled) Razvojna psihoprofilaktika Psihološko informiranje Psihološko svetovanje Socialno-psihološka prilagoditev Psihokorekcijska Psihoterapevtska Psihološka rehabilitacija Psihološka podpora

Socialno-psihološke tehnologije - gre za diagnostične in korektivne postopke, katerih predmet so socialni in psihološki pojavi, ki vplivajo na vedenje ljudi, vključenih v različne družbene skupine.

Socialno-pedagoške tehnologije - je skupek pedagoških tehnik in metod, ki namensko vplivajo na zavest, vedenje in dejavnosti človeka kot člana družbe v procesu socializacije, prilagajanja novim družbenim razmeram in v socialno usmerjenih dejavnostih.

Psihološke in pedagoške tehnologije - je določen sistem vsebin, sredstev in metod poučevanja in vzgoje, ki je namenjen reševanju psiholoških problemov (primer je tehnologija razvijanja vzgoje).

Socialno-medicinske tehnologije - je skupek medsebojno povezanih družbenih in medicinskih tehnik in metod vpliva, namenjenih ohranjanju zdravja ljudi in oblikovanju zdravega življenjskega sloga.

psihotehnologija - gre za diagnostične, korektivno-razvojne in psihoterapevtske postopke, katerih predmet je psihična realnost določene osebe, predmet pa so spremembe v določenih vidikih te psihične realnosti, ki vplivajo na človekovo vedenje.

Imena smeri psihološkega dela in tehnologij, ki jim ustrezajo, sovpadajo, kar povzroča določene težave pri karakterizaciji slednjih. Lahko jih premagamo, če usmeritev opredelimo kot možno področje delovanja, njegovo vsebino in ustrezno tehnologijo - kot resničen namenski proces v splošnem prostoru dejavnosti z določeno vsebino, oblikami in metodami dela, ki ustrezajo nalogam. določenega primera.

Psihološka diagnostika kot tehnologija je posebej organiziran proces spoznavanja, v katerem se s pomočjo ustreznih metod zbirajo podatki o osebi ali skupini, da se postavi psihološka diagnoza.

Razvojna tehnologija je usmerjen v oblikovanje miselnih procesov, lastnosti in kvalitet posameznika v skladu z zahtevami starosti in individualnimi zmožnostmi otroka. Vključuje upoštevanje ne le cone dejanskega razvoja otroka, temveč tudi njegovih jutrišnjih možnosti (območje proksimalnega razvoja).

Tehnologija psihoprofilakse Je sistem psiholoških in pedagoških ukrepov, namenjenih ustvarjanju optimalne družbene situacije za razvoj otroka, psihohigiene pedagoškega okolja. Preventiva so preventivni ukrepi, povezani z odpravo zunanjih vzrokov, dejavnikov in stanj, ki povzročajo določene pomanjkljivosti v razvoju otrok. Lahko zagotovi rešitve za težave, ki se še niso pojavile. Številni starši in učitelji si na primer prizadevajo razvijati otrokovo aktivnost, mu dati svobodo izbire, spodbujati iniciativo in samostojnost ter s tem preprečevati socialni infantilizem in pasivnost. Drugi preventivni ukrepi se izvajajo tik pred pojavom težav. Torej, ko se pri otroku odkrijejo vrzeli v znanju, sposobnostih in veščinah vzgojne in socialno-etične narave, se z njim izvaja individualno delo, ki preprečuje njegovo socialno-pedagoško zanemarjanje.

Preventivni ukrepi v zvezi z obstoječim problemom preprečujejo nastanek novih. Psiholog se na primer ukvarja z individualnimi vedenjskimi pomanjkljivostmi pri otroku in ustavi razvoj negativnih osebnostnih lastnosti. Prva dva pristopa lahko pripišemo splošni preventivi, tretjega pa posebni preventivi. Sistem ukrepov, namenjenih reševanju določenega problema, lahko imenujemo posebna preventiva: preprečevanje deviantnega vedenja, akademskega neuspeha itd.

V zadnjih letih se veliko pozornosti posveča zgodnjemu preprečevanju odstopanj v razvoju otrokove osebnosti. To je posledica dejstva, da je otroštvo obdobje, v katerem se postavljajo temelji osebnosti, moralni in etični standardi ter se oblikuje praviloma podobno vedenje in normativna dejavnost. Otrokov živčni sistem je izjemno prožen in sposoben sprememb; v tem obdobju ima povečano sugestivnost, posnemanje, odvisen je od odrasle osebe, njegova glavna avtoriteta pa so starši in učitelji.

Psihološka informacijska tehnologija v bistvu je pedagoški, poučevalni. Druga stvar pa je, da so sredstva, ki jih psiholog uporablja pri uporabi, lahko tako pedagoška (zgodba, pogovor, dikcija, analiza problemskih situacij, poslovna igra) kot psihološka (diagnostični in svetovalni pogovor, "telefon za pomoč" itd.).

Tehnologija psihološkega svetovanja - Gre za ciljno usmerjen postopek, ki je pogojen s problemom in klientovo situacijo, ustvarjanja psiholoških pogojev za čustveni odziv, razjasnitev pomena, racionalizacijo tega problema in iskanje možnosti za njegovo rešitev.

Tehnologija socialno-psihološke prilagoditve otrok in mladostnikov - To je namensko povezana dejavnost vseh subjektov celostnega pedagoškega procesa (starši, učitelji, socialni pedagog, psiholog) in otroka, ki prispeva k obvladovanju družbenih in etičnih znanj in norm, kopičenju pozitivnih družbenih izkušenj, prispeva k uspešna socializacija in individualizacija otroka v mikro družbi.

Tehnologija psihološke korekcije in psihoterapije - je sistem psiholoških ali psihoterapevtskih sredstev, namenjenih odpravljanju, glajenju pomanjkljivosti ali njihovih psiholoških in pedagoških vzrokov. Rezultat njegove uporabe so takšne spremembe v otrokovi psihi, ki pozitivno vplivajo na njegovo stanje, dejavnost, komunikacijo in vedenje nasploh.

Tehnologija socialne in psihološke rehabilitacije otrok in mladostnikov - sistemski, namenski proces njihovega vračanja, vključevanja, reintegracije v družbo (družina, šola, razred, vrstniška skupina), ki prispeva k polnemu delovanju družbenega subjekta.

Rehabilitacijo s psihološkega in pedagoškega vidika lahko obravnavamo kot proces obnavljanja otrokovih duševnih manifestacij in sposobnosti po kakršni koli kršitvi. Posledično se v psihi in vedenju otroka ustvari določeno ravnovesje, ki ustreza normi, ki ustreza njegovi starosti in zahtevam okolja. To je mogoče šele, ko se otrok ponovno vzpostavi kot subjekt dejavnosti (igra, učenja) in komunikacije v pogojih usposabljanja in izobraževanja. V zvezi s tem se rehabilitacija pogosto imenuje prevzgoja.

Socialna in pedagoška rehabilitacija v vzgojno-izobraževalnih ustanovah je v premagovanju šolske in družinske represije do otrok in mladostnikov; premagovanje ovir v odnosu do njih od vrstnikov; popravljanje njihove komunikacije in vedenja; reševanje konfliktnih situacij.

Tehnologija psihološke podpore - je kompleks medsebojno povezanih in soodvisnih ukrepov, ki jih predstavljajo različne tehnologije, ki jih izvajajo vsi subjekti celostnega pedagoškega procesa, da bi zagotovili optimalne socialno-psihološke pogoje za ohranjanje duševnega zdravja in popoln razvoj otrokove osebnosti.

Obravnavane tehnologije temeljijo na razumni kombinaciji določenih metod. Kadar se psiholog sooči s potrebo po instrumentalni podpori programov poklicne dejavnosti, mora analizirati zbirko znanih metod in izbrati najprimernejšo med njimi.

V psihološki praksi metoda Je niz metod in tehnik za reševanje praktičnega psihološkega problema. Razvrstitev glavnih metod praktične psihologije temelji na dveh parametrih: področju izposoje (pedagoško, socialno-pedagoško, psihološko pravilno) in vrsti ali smeri poklicne dejavnosti (psihološko strokovno znanje, psihokorekcija itd.). Med lastnimi psihološkimi metodami lahko ločimo psihodiagnostične in psihokorekcijske. metode svetovanja in psihoterapije. V nekaterih primerih psiholog, ki izvaja določeno tehnologijo, uporablja metode, izposojene z drugih področij. Pri psiholoških informacijah lahko na primer uporablja predavanja, pogovore, poslovne igre in delavnice na psihološke teme.

Jaroslavl, 1998

MEDNARODNA AKADEMIJA PSIHOLOŠKIH ZNANOSTI

Oddelek za praktično psihologijo
PSIHOTEHNOLOGIJA

V SOCIALNEM DELU
Uredil Vladimir Kozlov

Jaroslavl, 1998
BBK 88,4 + 53,57

UDK 159.98

Psihotehnologija v socialnem delu / Sob. ur.

Kozlova V.V. - Yaroslavl: MAPN, 1998 - 201 str.

Zbornik predstavlja pregled teoretičnega in eksperimentalnega dela v socialnem delu in psihologiji.

Knjiga je namenjena socialnim delavcem, socialnim pedagogom, praktičnim psihologom in socialnim delavcem.

 Kozlov V.V., 1998

VSEBINA

Kozlov Vladimir

METODOLOGIJA SOCIALNEGA DELA IN

PSIHOTEHNOLOGIJE …………………………………………………………………… ..6

Albegova Irina

TEHNIKE PRILAGODITVE V SILU ………… 18

Antonova Lyubov, Kozlov Vladimir

VPLIV PROCESA VSTOPANJA V RCC NA HITROST SENSOR-MOTORNIH REAKCIJ …………………………………………………………………… .24

Belyakova Julia, Tumarkin Denis

IZKUŠNJE Z UPORABO DIHALNE PSIHOTEHNIKE V KLINIČNI PRAKSI TERAPIJE NEVROZE ………………… ..28

Veremeenko Natalia, Tsyganenko Maya

NOVA DRUŽBA - NOVE VREDNOTE ………………………………………… 33

Elena Gavrischuk

STRES IN ODPORNOST V DEJAVNOSTI SOCIALNEGA DELAVCA ………………………………………………………… 38

Geperle Irina, Kozlov Vladimir

VPLIV INTEGRATIVNIH PSIHOTEHNOLOGIJ NA DINAMIKO TESNIČNOSTI IN Osamljenosti ...................... 42

Glukhova Olga

VPLIV KOREKTIVNEGA DELA NA KAZALNIKE

POZORNOST IN SPOMEN NA PEDAGOŠKI

ZLOMLJENI OTROCI ……………………………………………………… .65

Elena Golubkova

SAMOR KOT PSIHOLOŠKI FENOMEN V ZGODOVINSKEM VIDIKU ……………………………………………………………………… 68

Guseva Elena, Zayarnaya Irina, Mulyar Andrey

PRAKSA UPORABE INTENZIVNIH INTEGRATIVNIH PSIHOTEHNOLOGIJ V TERAPIJI MEJNIH DUŠEVNIH MONTENJ PRI MLADOSTNIKIH …………………………………………… ..73

Irina Žedunova, Igor Kiselev

O PROJEKTIVNI STRATEGIJI V MEDNARODNIH ODNOSIH RUSIJE IN NACIONALNI IDEJI ………………………………………………………………………………………………… 80

Žukova Irina

VPLIV VKLJUČEV V RCC NA DINAMIKO POZORNOSTI OSEBNOSTI …………………………………………………………………………………… 82

Andrej Kapustin

LJUDJE IN DENAR ……………………………………………………………………… 85
Kiselev Jurij

OSEBNA TRANSFORMACIJA IN PSIHOLOŠKA KRIZA ... 90

Mihail Kovšikov

POVEZOVANJE SOCIALNIH IN PSIHOLOŠKIH PROCESOV V DRUŽBI IN VOJSKI …………………………………………… .101

Mikhail Kovshikov, Svetlana Smirnova

MOŽNOSTI SOCIALNEGA DELA V CARINSKIH ORGANIH RUJSKE FEDERACIJE …………………………………………… 108

Kuderinov T.K., Baklykova I.V., Parshina E.V., Syzdykova A.K.

K VPRAŠANJU PSIHOLOŠKEGA SVETOVANJA

IN PSIHOTERAPIJA …………………………………………………………………… .114

Mazilov Vladimir

SODOBNA RUSKA PSIHOLOGIJA: ISKANJE NOVE METODOLOGIJE …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 116

Mazilov Vladimir

PSIHOLOGIJA: SHIZOFRENIJA, KAKO JE BILO povedano ...................... 140

Maleeva Irina

FILOZOFSKI VIDIKI POGLEDA NA SMRT ………………… .174

Elena Nepomilueva

PSIHOLOŠKI VIDIKI INTERAKCIJE Z BEZposelnimi …………………………………………………………………………………… 180

Smirnova Julia

K VPRAŠANJU O VPLIVU INTEGRATIVNIH PSIHOTEHNOLOGIJ NA REAKTIVNO ANksioznost OSEBNOSTI ………………………… 183

Chernichkina Vera

NEKAJ ORGANIZACIJSKIH IN METODOLOŠKIH PRISTOPOV K SOCIALNI IN PSIHOLOŠKI DIAGNOSTICI IN REHABILITACIJI INVALIDOV V JAROSLAVSKI REGIJI ... .. ... 187

Aleksander Ščerbakov

MNOŽIČNO KOMUNICIRANJE IN POLITIKA SLIKE KOT OBJEKTA SOCIALNE IN PSIHOLOŠKE ANALIZE .................... 191

Yashkov Alexander

NOVA OBLIKA SOCIALNEGA DELA V JAROSLAVLU ... ... ... ... ... 196

Nikolskaja Inna

SLIKA: DEFINICIJA IN LASTNOSTI …………………………………………… 200

METODOLOGIJA SOCIALNEGA DELA IN PSIHOTEHNOLOGIJA.

Kozlov Vladimir, YarsU

Trenutno nobena razvita država ne more brez socialnih delavcev, usposobljenih na univerzah in posebnih izobraževalnih ustanovah. Strokovno lahko pomagajo vsakomur v stiski pri reševanju težav, ki se pojavljajo v njihovem vsakdanjem življenju. Najprej tisti, ki niso socialno zaščiteni (starejši; invalidi; otroci, prikrajšani za normalno družinsko vzgojo; osebe z duševnimi motnjami; alkoholiki; odvisniki od drog; bolniki z aidsom; družine iz »rizičnih« skupin; osebe z deviantnim vedenjem). Ne samo, da lajšajo socialne napetosti, ampak tudi sodelujejo pri razvoju zakonodajnih aktov, namenjenih bolj popolnemu izražanju interesov različnih segmentov prebivalstva.

Ob koncu drugega tisočletja v Rusiji po tržnih reformah, ki niso le izboljšale nekdanje "slabo" življenje pod komunisti, ampak tudi precej uspešno znižale že tako nizek življenjski standard, se je vprašanje ne le socialno nezaščitenih segmentov prebivalstva , ampak tudi življenja je akuten srednji razred. Zahvaljujoč gospodarskim reformam se je približala pragu revščine. Dolgotrajne zamude pri izplačilih plač, zmanjševanje nadomestil, odložene študentske štipendije in neskončne vladne obljube so povzročile socialne napetosti. Zaradi poslabšanja socialno-psiholoških napetosti v razmerah politične nestabilnosti in gospodarske krize je vprašanje praktične dejavnosti socialnih delavcev, metodologije in tehnologije njenega izvajanja še posebej aktualno.

V zgodovini razvoja katere koli države je mogoče najti povezavo med oblikami, vrstami socialnega dela in nastajajočimi družbenimi problemi. In čeprav se v Rusiji socialno delo kot poklicna dejavnost (v zahodnem smislu) šele začenja razvijati, se nekatere njegove vrste in oblike že dolgo razvijajo (na primer patronažne službe, zdravstvena in socialna pomoč, storitve socialne varnosti itd. .). Zato je pri soočanju s problematiko socialnega dela na različnih ravneh pomembno aktivno uporabljati obstoječe izkušnje pri pomoči različnim skupinam prebivalstva. Zavedati se je treba, da so v organizaciji socialnega dela in v uporabi njegovih posameznih metod posebnosti zaradi specifičnosti teoretičnih in metodoloških pristopov k istim družbenim problemom.

Posebna pozornost je na eni strani potrebna tehnologiji vpliva, zagotavljanju socialne pomoči na individualno-osebni ravni interakcije s stranko, na drugi strani pa globalnim socialnim programom socialne pomoči državljanom, ki jo potrebujejo. .

Strokovno usposabljanje socialnih delavcev v Rusiji dela prve korake. Socialno delo kot dejavnost (predvsem kot nepoklicna, prostovoljna) v Rusiji obstaja že dolgo. Nepoklicna dejavnost vključuje različne vrste prostovoljne pomoči in medsebojne podpore, ki sta sestavni deli življenja posameznih subjektov in družbene prakse nasploh v vsaki družbi.

Osnova strokovnega dela je odnos »socialni delavec – naročnik« (naročnik je lahko družba, družbena skupina in posameznik). Razlikujemo lahko naslednje ravni objektov socialnega dela:

posebna oseba

različne družbene skupine (po poklicu, starosti, spolu itd.)

specifično družbo

vsega človeštva

Izvajanje teh odnosov lahko poteka v dveh smereh: socialno načrtovanje in napovedovanje (strukturno socialno delo) in neposredno delo s posameznikom ali skupino (psihosocialno delo).

Zdaj je za rusko družbo ključnega pomena, da razvija tako strukturno socialno delo kot tudi dejavnosti socialnih delavcev z uporabo psiholoških tehnik in tehnologij. Pomembno je, da se obe področji dopolnjujeta.

Socialni delavec kot subjekt specifične dejavnosti mora imeti obsežen arzenal veščin in sposobnosti, imeti globoko znanje s področja humanističnih ved: psihologije, akmeologije, sociologije, pedagogike in prava. Znanje in veščine v kombinaciji z ustreznimi osebnostnimi lastnostmi in zmožnostjo ustvarjalnosti lahko obravnavamo kot pripravljenost za poklicno dejavnost.

V svoji najsplošnejši obliki je bistvo socialnega dela urejanje pravnih in gospodarskih odnosov osebe z družbo, pomoč pri reševanju osebnih težav.

Namen socialnega dela: ohranjati udoben, dostojanstven, zakonit obstoj osebe kot subjekta družbe ter prilagajanje osebnosti v družbi.

Objekt socialnega dela je, kot smo že navedli, človek in različne skupnosti. V sedanjih gospodarskih in socialnih razmerah v naši državi je pomoč namenjena predvsem tistim, ki so v najtežjem in najbolj obupnem položaju: velikim družinam, beguncem, brezposelnim, upokojencem, invalidom. Trenutno je skrb države za slabo zaščitene sloje prebivalstva skoraj popolnoma izginila. Ugodnosti pridejo zelo pozno in velikost je smešna.

Uporaba psihotehnologije v socialnem delu na objektni ravni zadeva posameznika in skupine. Kar se tiče ravni družbe in celotnega človeštva, je avtor tega članka precej skeptičen do organizacije socialnega dela na teh ravneh. Še posebej v sodobni družbi.

Vprašanje metodologije socialnega dela je izjemno pomembno, saj je glavno vprašanje v organizaciji znanosti in strokovne dejavnosti.

Analiza vodilnih trendov v razvoju svetovne teorije in prakse socialnega dela kaže, da se na tem področju odvijajo novi pomembni procesi. Krepi se humanistična usmeritev družbene dejavnosti kot celote, ki ni usmerjena le v zaščito posameznika v njegovi specifični težki situaciji, temveč tudi v celosten pristop do človeka. V javnosti se socialno delo kot poklic vse bolj sprejema. Socialno delo je večplastno in edinstveno. Povezan je s človekom kot celoto - v njegovih bioloških, socialnih in duhovnih parametrih. Povzroča ga niz medsebojno povezanih dejavnikov, ki so značilni za celotno raznolikost človekovega vedenja in odnosov.

Objekt socialnega dela je oseba. Subjekt socialnega dela je tudi oseba. Zato je bil in ostaja prevladujoč odnos »specialist – stranka«. Za učinkovito poklicno dejavnost socialni delavec potrebuje poznavanje psihologije, da lahko kompetentno vzpostavi stik s stranko.

Toda uspešen socialni delavec bi moral biti do neke mere ne le poklicni psiholog, ampak tudi psihoterapevt. Socialno delo je najbolj integrativna disciplina. Če pogledate na socialno delo kot na vrsto dejavnosti, boste opazili, da ta poklic združuje veliko znanja in veščin z drugih področij. Dejansko obstajajo strokovnjaki, ki so strogo specializirani na svojem področju. Toda socialno delo se skuša odmakniti od tega ozkega pristopa. Osebo vidi in razume kot celostno bitje, ki v določeni situaciji doživlja težave določene narave. Ko rečemo, da bi moral biti socialni delavec psiholog in psihoterapevt, ne mislimo na poklicno dejavnost psihologa ali psihoterapevta, ampak na poklicne funkcije, sestavine poklicne dejavnosti socialnega delavca. To je izjemno pomembno, ker vsak poklic, vključno s socialnim delom, ima področje pristojnosti.

Hkrati pa želimo opozoriti, da sta za učinkovito socialno delo v diadah »poklicna osebnost« in »poklicna skupina« izjemno pomembni, če ne celo glavni, psihološka in psihoterapevtska komponenta.

V skladu s to logiko so temeljna metodološka načela ruske psihologije vodilna pri oblikovanju metodologije socialnega dela.

Kot smo že pisali (Kozlov, 1997), pridobi metodologija psihologije ob uporabi v socialnem delu nove značilnosti in značilnosti.

V uporabnem vidiku socialnega dela, ki je

intenzivne integrativne psihotehnologije (IIPT), ima metodologija poseben in specifičen značaj. Toda tudi hkrati obstaja kontinuiteta s splošnimi znanstvenimi in psihološkimi tradicijami.

Sodobno socialno delo se v svojem razvoju približuje oblikovanju lastne znanstvene paradigme. Po našem mnenju bo že sam proces tega oblikovanja spremenil naše pojme o pomenu socialnega dela, njegovih vsebinah in mehanizmih.

Po našem mnenju bi morala biti znanstvena paradigma socialnega dela sorazmerna vsakdanjiku človekovega obstoja in instrumentalno prilagojena njegovim problemom življenja v družbi.

Tista metodološka načela, ki lahko postanejo osnova za oblikovanje paradigme integrativne psihotehnologije, smo že opisali. Predvidevamo, da jih je mogoče obravnavati kot načela za oblikovanje sistema praktičnega socialnega dela na ravni »strokovna stranka-stranka«.

Zaradi tega bi rad spomnil na glavne:

Prvo načelo je celosten pristop, kar pomeni sistematično analizo predmeta znanosti. Načelo integritete postulira razumevanje človeka kot živega, odprtega, kompleksnega, večstopenjskega samoorganizirajočega se sistema s sposobnostjo, da se vzdržuje v stanju dinamičnega ravnovesja in ustvarja nove strukture in nove oblike organizacije.

Drugo načelo je genetsko obravnava na podlagi določil teorije disipativnih struktur (Niklis G., Prigogine I., 1990). Neravnovesne (disipativne) strukture kažejo naslednje lastnosti: selektivna nestabilnost, verjetnostna izbira stanj, "način poslabšanja" med evolucijo sistema, pa tudi avtonomija, neodvisnost lastne evolucije sistema od začetnih pogojev njegovega nastanka.

Tretje načelo je načelo pogojenosti, pri delu s strankami se kaže v naslednjih točkah:

Neravnotežno stanje sistema vpliva na linearno območje, t.j. posledica vpliva na vzrok, ki ga je povzročil. Stranka v coni neravnovesja lahko interpretira dejstva biografije s točke kriznega stanja, vsebina interpretacije pa bo določena z neravnovesnim stanjem sistema in izkrivlja linearno področje;

Četrto načelo je načelo pozitivnosti označuje osredotočenost specialista in stranke na pozitivno izkušnjo.

Uporaba načela pozitivnosti je tudi posledica dejstva, da je oseba, naravnana na pozitivna stanja, bitje z visoko vitalno energijo, stopnjo samoaktualizacije, manifestacije v življenju, ustvarjalnosti, družbi.

Peto načelo - načelo sorodnosti - potreba po upoštevanju intenzivnosti delovanja psihotehnologije s stopnjo občutljivosti klientove psihe na strukturo, vsebino in obliko vpliva.

Šesto načelo - načelo večdimenzionalnosti resnice - vsaka razlaga in razumevanje individualne psihične realnosti, pa tudi socialno-psiholoških zakonitosti skupin in skupnosti bo vedno nepopolna in zato neresnična.

S kakršno koli razlago in razumevanjem bodo številne neupoštevane spremenljivke, ki vplivajo na vedenje osebe ali skupine in deducirane vzorce v individualni psihični realnosti, bo skupinski prostor veljaven le pod določenimi pogoji in z določeno (nedoločeno) verjetnost.

Zato lahko vsaka razlaga in razumevanje osebe in skupin trdi, da je življenje in resnica.

Za nas je pomembna tako z znanstvenega kot uporabnega vidika uporaba intenzivnih integrativnih psihotehnologij v socialnem delu. Zato se želimo podrobneje zadržati na vsebini, strukturi in strateških točkah te smeri.

Kot veste, je koncept integracije v vsakdanje življenje evropske psihologije uvedel Carl Gustav Jung. Z integracijo je razumel naslednje:

a) zavedanje konflikta med fragmenti zavesti;

b) sprejemanje sprtih strani kot enakovrednih po pomembnosti.

Pomen integracije je v tem, da področje zavesti, ki je bilo potlačeno, potlačeno s strani osebnosti, ni več zavrnjeno. Na ravni freudovskega zemljevida integracija pomeni sprejemanje in zavedanje materiala psihične realnosti, ki je bil s pomočjo obrambnih mehanizmov (zatiranje, potlačitev) izgnan iz sfere Ega v nezavedno.

Integrativne psihotehnologije imenujemo sistemi vpliva na osebnost, ki prispevajo k njeni večji celovitosti. Koncept "integracije" v integrativno psihotehnologijo je uvedel Jim Lenard (ustanovitelj gibanja vivation). Jim Lenard je pod integracijo razumel združevanje dela v celoto, kjer je celota zavest, osebnost, del pa potlačen kompleks. Pred D. Lenardom je bil v intenzivnih psihotehnologijah priljubljen koncept »sprostitve«, ki je smiselno blizu konceptu »katarze« v psihoanalizi. D. Lenard je predlagal celostno psihotehnologijo, ki jo je označil za vivacijo.

Koncept integracije se je globlje razvil med psihologi transpersonalne smeri (S. Grof, R. Assagioli, K. Wilber, A. Maslow).

Integrativne psihotehnologije ("psiha" - duša, "technos" - spretnost, spretnost, spretnost, "logos" - koncept, poučevanje) razumemo kot niz konceptov, metod, veščin, veščin za doseganje večje celovitosti in doslednosti osebnosti, zavesti. , obnašanje in aktivnost ...

Intenzivnost psihotehnologije je posledica naslednjih razlogov:

Ogromen nabor osebnostnih kriznih stanj, visoka zastopanost krizne osebnosti v družbi;

Stiskanje časa, pospeševanje in zgoščevanje energetsko-informacijskih procesov v družbi in individualni zavesti;

Izražena potreba po hitrem in učinkovitem, natančnem in varnem reševanju osebnostnih težav s širitvijo virov samozavedanja in refleksije.

Intenzivne integrativne psihotehnologije so se v Rusiji pojavile v zgodnjih 90. letih v skladu s problemi, ki so se pojavili pred družbo in posameznikom.

Intenzivne integrativne psihotehnologije delujejo na naslednjih ravneh psihe kot živ, odprt sistem:

a) fizični in psihofiziološki (delo s telesnimi, somatskimi posledicami stresa in stresnih situacij);

b) psihološki (reševanje intrapersonalnih problemov, osebna transformacija, psihoterapija, doseganje osebnostne integracije);

c) reševanje socialnih in psiholoških problemov posameznika (problemi komunikacije in socialne interakcije, socialne prilagoditve, manifestacije v odnosih z javnostmi in odnosih);

d) reševanje problemov samoaktualizacije (širjenje osebne svobode izbire; odkrivanje notranjih, vitalnih, intelektualnih, čustvenih virov; iskanje najgloblje motivacije osebe in pridobivanje pravice osebe, da pokaže svojo individualnost);

e) zadovoljevanje posameznikove potrebe po preseganju (iskanje psihoduhovnih dimenzij osebnosti, določanje odgovorov na temeljna vprašanja človekovega obstoja in sprejemanje pravice do »utelešenega« obstoja, »sprave človeka z Bogom«, razsvetljenja in »drugega«). rojstvo).

Intenzivne integrativne psihotehnologije zadovoljujejo lastnosti doslednosti, večdimenzionalnosti, celovitosti.

Visoko prilagodljivost intenzivnih integrativnih psihotehnologij (IIPT) zagotavljajo naslednji dejavniki:

Ogromna zgodovina uporabe (40 tisočletij) metod in tehnik transformacije in integracije osebnosti;

Tesna povezanost z empiričnimi tehnikami samointegracije, ki jih ljudje uporabljajo v vsakdanjem življenju brez teoretičnega razumevanja;

Visoka mera znanstvenega znanja.

V IEPT je ogromno konceptualno področje, pa tudi verificirane psihofiziološke, socialno-psihološke, psihološke raziskave znotraj kartezijanske paradigme znanosti, ki ustreza načelu znanstvenega značaja. Teorije in koncepti IEPT imajo ogromno različnih pristopov (jungovska poglobljena analiza, psihosinteza R. Assagiolija, razširjen zemljevid nezavednega Stanislava Grofa, spekter zavesti K. Wilberja, koncept celovitosti mentalne realnosti V. Kozlova, teorijo grozdov integracije M. Ščerbakova, matrično teorijo S. Vsekhsvyatskega, informacijsko teorijo I. Prigogina itd.).

Teoretični rezervoar IIPT ima naslednje lastnosti:

Visoka dinamika;

Odprtost;

Gobast;

Tesna povezava s prakso.

Ob vsej raznolikosti pristopov in smeri imajo teoretični koncepti številne skupne lastnosti:

Nelinearnost in večdimenzionalnost prostora, časa in človekove zavesti;

Holografska, holonomska interpretacija psihe;

Razširjeni zemljevidi nezavednega;

Tehnološko reševanje problemov na podlagi empiričnih praks;

Celostna naravnanost transformacije.

Teorija IEPT ima naslednje izvore:

Teozofski (taoizem, budizem, čan budizem, izoterične smeri svetovnih religij, filozofski misticizem);

Holonomska paradigma znanosti, oblikovana v atomski fiziki in teoriji sistemov (teorija relativnosti A. Einsteina, raziskave Davida Bohma in Karla Pribrama - holografski model možganov, teorija čipk Jeffreyja Chewa, teorija disipativnih struktur I. Prigogine).

Psihološke in filozofske teorije transpersonalne orientacije (St. Grof, K. Wilber, C. Tart, R. Dass, T. McKenna itd.)

Osebno usmerjene psihološke teorije (W. James, S. Freud, W. Reich, O. Rank, C. G. Jung, K. Rogers, A. Maslow, F. S. Pearls itd.).

Psihotehnologijo lahko obravnavamo na naslednjih ravneh:

Delo s telesom (šamanska psihotehnika, usmerjena v telo; telesno usmerjene psihotehnike, namenjene širjenju zavedanja o telesu in telesnosti; osredotočeno delo s telesom v naslednjih stilih: masaža (kitajske, japonske, evropske tehnike); Reichian tehnike ; Rolfing; različni statični položaji; dinamični gibi; qi-gong; taijiquan; telesne meditacijske prakse; sintetična masaža; segmentna masaža; boadell bioenergija; sufijske tehnike uravnoteženja energije; trans plesi; ritualne prakse; holistično palsing; reiki sistem; vipassana; pranayama, itd.).

Individualna psihološka raven (ponovno rojstvo; oživljanje; holotropno dihanje; prosto dihanje; transakcijska analiza; psihosinteza; Jungova analiza; sugestivne tehnike; avto-trening; sprostitveni treningi; tehnike reformulacije; tehnike igre; starostna regresija; reinkarnacijska terapija; različne tehnike potopljenega dihanja; vodeno vizualizacija; biografska metoda; meditacija; delo s sanjami; tehnika mandale; likovna terapija (body art, meditativno slikanje itd.).

Socialno-psihološka raven (komunikacijski treningi; treningi občutljivosti; treningi srečanj; psihodramsko igranje; igre vlog; trening ljubečih odnosov; gestalt; različni delovni formati: procesi iz oči v oči; tehnike sufijskih ritualnih iger; rituali; skupinska napevi; skupinske ritualne interakcije; skupinska dinamika).

Psihoduhovni vidik (budistične in taoistične tehnike samoraziskovanja; transcendentalne meditacije; dzogchen; zen psihotehnika; globoka izkušnja različnih seans iz psihodeličnih potopitev in potopitev v razširjeno stanje zavesti; molitvene prakse; asketske prakse; prakse vizualizacije in neposredne identifikacije; ; različne iniciacije).

Intenzivne integrativne psihotehnologije praviloma uporabljajo različne ravni spremenjenega stanja zavesti in za to obstaja ogromna zbirka orodij za spreminjanje stanj zavesti.

Seveda bi bilo neprimerno govoriti o integrativni psihotehnologiji kot pogosto uporabljeni metodi socialnega dela s klienti. Seveda so te tehnike popolnoma neprimerne, ko mora oseba zagotoviti materialno pomoč ali opraviti manjše pravno posvetovanje o določenem vprašanju. Ko pa gre za družinske težave, na delovnem mestu, osebne težave (obsesivni strahovi, fizično nelagodje, dolgotrajen stres), lahko tukaj že uporabite ves arzenal novih tehnik za lajšanje klientovega položaja.

Pri delu s strankami se soočamo predvsem z naslednjimi točkami:

Prvič - stranka sama, kdo je on? Otrok, odrasla oseba, moški, ženska - socialno-demografski status, starost, izobrazba itd .;

Drugič, problemsko področje, kaj je problem stranke? Notranji psihološki dejavniki, motnje v duševnem zdravju, socialna neprilagojenost v obliki konfliktov v družini, na delovnem mestu, razne fobije itd.

Tretjič, problem izbire psihotehnologije, kako lahko sistem človeške psihe, ki je v neravnovesju, spravimo v stanje harmonije in kako problem integrirati?

Prvo in drugo točko praviloma določa situacija socialnega dela. Tretja točka je najbolj problematična in zahteva veliko znanja in izkušenj socialnega delavca.

Da bi učinkovito izbrali strategijo interakcije s stranko in metode vplivanja nanjo, je v začetni fazi potrebno opraviti poglobljen razgovor, če je potrebno, z uporabo psihodiagnostičnih tehnik. To pomeni, da je prva faza interakcije s stranko za izbiro prave strategije sestavljena iz globljega prodiranja v osebnost stranke, širjenja razumevanja klientovega problematičnega polja.

Da bi bilo reševanje osebnih težav učinkovito, je treba upoštevati naslednje pogoje:

Usklajenost s stanjem stranke;

Sočutje;

Pozitivna naravnanost;

Da se ne zataknete na strankinem problematičnem področju.

Pri delu s stranko obstaja ena zelo pomembna težava, ki upočasni reševanje problema. Ta težava je povezana s tem, da klient že normalno živi s svojo težavo, prebral je veliko literature o tem, nekateri celo uživajo v zavedanju lastne manjvrednosti, in če se njihova neprijetna situacija nenadoma razreši, bodo začeli poiščite novo »rano« v sebi, tako da nanjo usmerite vso svojo pozornost. Zato je tu veliko odvisno od sposobnosti socialne delavke, da brez te težave ustvari privlačen življenjski slog, da se stranka tega problema želi znebiti in pozabiti. Pri delu je še posebej pomembno natančno določiti problemsko polje, da si ne prihranite časa za poglobitev v strankin problem, saj je od tega odvisno duševno in socialno "okrevanje" osebe.

Hkrati pa so, kot kažejo izkušnje, pogosto omejene prilagodljive zmožnosti posameznika za preoblikovanje ega, spremembo vrednostnih usmeritev, orientacije, motivacijsko-potrebne strukture. Prav tako so možnosti družbene niše, v kateri klient živi, omejene na zaznavanje in prilagajanje njegove transformacije. Rušijo se stari komunikacijski stereotipi, vloga pričakovanja, kar pogosto vodi v delno in včasih popolno neprilagojenost osebnosti. Človek zapusti službo, se razide z družino itd.

Vse to postavlja zahteve po kakovosti interakcije med strokovnjakom in stranko. Strategija te interakcije mora biti sistemska in upoštevati:

1. Posebnosti strankine osebnosti;

2. Struktura in vsebina gradiva, ki ga integrira osebnost;

3. Možnosti in omejitve psihotehnike, ki se uporablja v procesu interakcije;

4. zagotavljanje povratnih informacij;

5. Možnosti sistema podpore in sledenja v družbi.

Prvi odstavek določa naslednje zahteve:

Obvezen individualni razgovor za skupinsko delo;

Skladnost z "zakonom osmih" (za enega specialista ne sme biti več kot osem strank);

Specialist ima strokovno psihološko znanje in veščine za raziskovanje osebnosti.

Druga točka je izjemno pomembna v strategiji interakcije. Če specialist ne predstavlja kompleksne notranje arhitektonike materiala, ki ga osebnost integrira, potem to praviloma vodi do metodoloških napak, izgube učinkovitosti transformacijskega dela, včasih pa tudi do destruktivnih sprememb v osebnosti naročnika.

Brez dvoma lahko upamo na intuicijo, spontanost zavesti in notranjo modrost človeške psihe. Toda izkušnje kažejo, da zanašanje na strokovno znanje in elementarne znanstvene predstave o duševnem naredijo kakovost interakcije bolj fleksibilno, večplastno in, kar je najpomembneje, možno v skladu z notranjo sliko dogajanja.

Tretja točka predvideva, da specialist socialnega dela nima le teoretičnih predstav o psihotehniki, ampak jih tudi poseduje. V psihoanalizi velja pravilo, da preden psihoanalitik začne delati s klienti, gre skozi samo psihoanalizo. Menimo, da mora socialni delavec, preden se loti dela z različnimi psihotehnikami, sam iti skozi njih, jih izkusiti v svojem notranjem delu s samim seboj. To postavlja zahtevo po izobraževalnih programih na univerzi in programih preusposabljanja v njihovi posebni praktični psihotehnični usmerjenosti.

Četrta točka nakazuje, da bi moral socialni delavec imeti čas in možnost, da dobi povratne informacije od svojih strank. Poklicno je univerza dolžna razviti veščine vodenja refleksivnega, občutljivega, odprtega intervjuja s stranko.

Peta točka je organizacijsko izjemno težka zaradi pomanjkanja časa socialnega delavca in velike gostote urnika dela. Hkrati je določeno merilo učinkovitosti dela in način nadzora nad procesom socializacije stranke.

Vseh pet točk v njihovi sintezi odpira široke možnosti za povečanje učinkovitosti, pravilnosti in točnosti socialnega dela.

V psihotehnološki podpori socialnega dela je trenutno več vprašanj kot odgovorov. Obstaja ogromno modelov in pristopov. To kaže, da je ta tema v socialnem delu obetavna tako s teoretičnega kot iz praktičnega vidika.
Bibliografija.

1. Grof S. Potovanje v iskanju sebe: merjenje zavesti. Nove perspektive v psihoterapiji in raziskavah. int. svet: Per. iz angleščine - M, Založba Transperson. Zavod, 1994, - 338 str.

2. Kozlov V.V. Izvor zavedanja - M., 1997 -363 str.

3. Kozlov V.V. , Bubeev Yu.A. Spremenjeno stanje zavesti: psihologija in fiziologija. M., 1997 - 197s.

4. Kozlov VV .. Paradigma integrativne psihotehnologije. / Psihološki utrip Jaroslavlja // Sob. ur. VV Novikov –M., Jaroslavl, 1998 - str. 140-156.

5. Kozlov V.V. Trije vidiki psihotehnologije v socialnem delu. Psihotehnologija v socialnem delu. / sob. Spodaj. ur. Kozlova V.V. - Jaroslavl, 1997, str. 9 -19.

6. Poti onkraj »ega«. Ed. Rogers Walsh in Francis Vaughan. - M .: Založba Transpersonalnega inštituta, 1996. - 318 str.

7. Prigogine I., Stengers I. Red iz kaosa: Nov dialog med človekom in naravo: Per. iz angleščine / Običajni ur. V IN. Arshinova, Yu. L. Klimontovich in Yu.V. Sachkova. - M .: Napredek, 1986. - 432 str.

8. Otrok in prostor. Sedem korakov do resnice. / sob. Spodaj. ur. V.V. Kozlov. - M :, 1996.-197 str.

9. Feydimen J., Freiger R. Teorija in praksa osebnostno usmerjene psihologije. Zvezek 1. - M., "Tri L", 1996. -208 str.

10. Fromm E. Človek zase. / Per. iz angleščine in potem. L.A. Černiševa. - Mn. : "Kolegij", 1992 - 253 str.

11. Študije o novi psihoterapiji / Ed. V.V. Kozlov. - Mn., 1995 - 192 str.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Psihotehnologija

1. Psihotehnologija osebnostnega razvoja kot veja psihologije

Psihotehnologijo razumemo kot praktičen pripomoček, ki je usmerjen v širšo interakcijo študentov ne le z učiteljem, ampak tudi med seboj ter v prevlado njihove dejavnosti v učnem procesu. Uporaba psihotehnologij v izobraževalnem procesu omogoča izražanje ustvarjalne podlage osebnosti podiplomskih študentov, saj aktivira njene notranje mehanizme, usmerja v mobilizacijo kognitivnih sil in stremljenj študentov, prebuja samostojno zanimanje za znanje, oblikovanje lastnih načinov delovanja, v razvoju sposobnosti osredotočanja na ustvarjalni proces. Usposabljanje nanašamo na psihotehnologijo.

V zadnjem desetletju besedo "tehnologija" vse pogosteje uporabljajo strokovnjaki s področja pedagogike in psihologije. V psihološki literaturi se vsebina tega pojma sploh ne upošteva ali pa ima izraz dvoumen pomen. Analiza literature je pokazala, da se tehnologija razume kot umetnost, spretnost, spretnost, nabor metod obdelave, spremembe stanja.

Tako se v pedagoški literaturi pogosto uporablja izraz "pedagoška tehnologija". Obstajajo različne definicije tega koncepta. B.T. Lihačov opredeljuje pedagoško tehnologijo kot niz psiholoških in pedagoških stališč, ki določajo poseben nabor in razporeditev oblik, metod, metod, metod poučevanja, vzgojnih sredstev; je organizacijski in metodološki pripomoček pedagoškega procesa. Številni avtorji (VM Monakhov, VP Bespalko, TP Salnikova) razumejo izraz "pedagoška tehnologija" kot dobro premišljen model skupne pedagoške dejavnosti pri načrtovanju, organizaciji in vodenju izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev. za študente in učitelje.

Obrnimo se spet k razumevanju tehnologije v drugih sferah človeške dejavnosti. Tu se razlikujeta dve ravni tehnologije: kot znanost ali skupek informacij, potrebnih za prakso za izvedbo določenega proizvodnega procesa; kot najbolj resničen proces.

Osnova vsake tehnologije je jasna opredelitev končnega cilja. V tehnologiji se cilj obravnava kot osrednja komponenta. Označimo področja delovanja in s tem tudi cilje, ki jih pokriva.

Kognitivno področje vključuje cilje od pomnjenja in reproduciranja gradiva do reševanja problemov, med katerimi je treba ponovno premisliti obstoječe znanje, zgraditi nove kombinacije le-teh s predhodno preučenimi idejami, metodami, metodami delovanja, vključno z ustvarjanjem novega.

Afektivno (čustveno - osebno) področje vključuje cilje oblikovanja čustveno - osebnega odnosa do pojavov okoliškega sveta, ki segajo od preprostega zaznavanja, zanimanja, pripravljenosti na odziv na asimilacijo vrednostnih usmeritev in odnosov, njihove aktivne manifestacije. To področje vključuje takšne cilje, kot so oblikovanje interesov in nagnjenj, doživljanje določenih občutkov, oblikovanje odnosa, njegovo zavedanje in manifestacija v dejavnosti.

Po usmerjenosti v osebne strukture se tehnologije delijo na informacijske, operativne, samorazvojne, hevristične in uporabne. V informacijski tehnologiji se oblikujejo znanja, veščine in sposobnosti. Operacijski prostori so njihova glavna naloga oblikovanje metod duševnega delovanja.

Glede na pristop k predmetu se tehnologije delijo na avtoritarne, kooperativne, svobodno vzgojne, osebnostno usmerjene, humano-osebne. V avtoritarnih tehnologijah se uporablja zatiranje pobude in neodvisnosti, prisila. Tehnologije sodelovanja odlikujejo demokracija, enakopravnost, partnerstvo v odnosih subjekt - subjekt. Brezplačne izobraževalne tehnologije dajejo subjektu svobodo izbire in neodvisnost na različnih področjih njegovega življenja. Osebno usmerjeni ljudje v središče postavljajo osebnost subjekta, ki zagotavljajo udobne, nekonfliktne in varne pogoje za njegov razvoj, uresničevanje naravnih potencialov.

Humano-osebne odlikuje psihoterapevtska osredotočenost na podporo posamezniku, pomoč ji.

Naloga tehnologije kot znanosti je identificirati vzorce, da bi določili in uporabili v praksi najbolj učinkovite in ekonomične proizvodne procese.

Izraz "psihološka tehnologija" pomeni vidik, povezan z oblikovanjem in razvojem osebnih lastnosti subjekta.

Zato z izrazom "psihološke tehnologije" razumemo nabor metod in tehnik, namenjenih oblikovanju učinkovito - praktične sfere osebnosti in uresničevanju naravnih potencialov.

1. Psihološke tehnologije so skupek metod in tehnik, namenjenih oblikovanju učinkovito praktične sfere posameznika in uresničevanju naravnih potencialov.

2. Psihološke tehnologije poklicnega usmerjanja so nabor metod in tehnik, namenjenih učinkovitemu vodenju procesa izbire poklica in oblikovanja poklicne poti, ob upoštevanju osebnih lastnosti subjekta.

3. Psihološke tehnologije poklicnega usmerjanja v zgodnjih fazah ontogeneze so namenjene oblikovanju celovite človeške osebnosti, ki ima potrebo po delu in izbiri poklica, uresničuje osebni namen osebe in ima tudi sposobnost uresničitve svojih stališč v delo in poklicni interesi.

4. Psihološke tehnologije poklicnega usmerjanja v zgodnjih fazah ontogeneze vključujejo metode in tehnike, katerih cilj je oblikovanje pozitivne motivacije v odnosu do predmeta dela, oblikovanje osebnega pomena dela, nastanek poklicno usmerjenih interesov in nagnjenj. pri otrocih, ki se uresničujejo skozi igro, vzgojno dejavnost, novost, identifikacijo s starši.

2. koncept psihotehnologije,smiselna analiza

Tako se v pedagoški literaturi pogosto uporablja izraz "pedagoška tehnologija". Obstajajo različne definicije tega koncepta. B.T.Lihačov poda definicijo pedagoške tehnologije kot sklopa psiholoških in pedagoških stališč, ki določajo poseben sklop in razporeditev oblik, metod, metod, metod poučevanja, vzgojnih sredstev; je organizacijski in metodološki pripomoček pedagoškega procesa. Številni avtorji (VM Monakhov, VP Bespalko, TP Salnikova) razumejo izraz "pedagoška tehnologija" kot dobro premišljen model skupne pedagoške dejavnosti pri načrtovanju, organizaciji in vodenju izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev. za študente in učitelje.

Po mnenju Unesca je pedagoška tehnologija sistematična metoda ustvarjanja, uporabe in definiranja celotnega procesa poučevanja in usvajanja znanja ob upoštevanju tehničnih in človeških virov ter njihovega medsebojnega delovanja, s čimer želi optimizirati oblike izobraževanja.

Tako lahko ob analiziranju različnih definicij pojma sklepamo, da se vsebinska plat pojma spušča na naslednje: tehnologija je skupek načinov obdelave, izdelave, spreminjanja stanja, sestave, oblike surovin, materiala oz. polizdelki, izvedeni v proizvodnem procesu.

Obrnimo se spet k razumevanju tehnologije v drugih sferah človeške dejavnosti. tukaj obstajata dve ravni tehnologije: kot znanost ali skupek informacij, potrebnih za prakso za izvedbo določenega proizvodnega procesa; kot najbolj resničen proces.

Osnova vsake tehnologije je jasna opredelitev končnega cilja. ... V tehnologiji se cilj obravnava kot osrednja komponenta. Označimo področja delovanja in s tem tudi cilje, ki jih pokriva.

Kognitivno področje vključuje cilje od pomnjenja in reproduciranja gradiva do reševanja problemov, med katerimi je treba ponovno premisliti obstoječe znanje, zgraditi nove kombinacije le-teh s predhodno preučenimi idejami, metodami, metodami delovanja, vključno z ustvarjanjem novega.

Afektivno (čustveno-osebno) področje vključuje cilje oblikovanja čustveno-osebnega odnosa do pojavov okoliškega sveta, ki segajo od preprostega zaznavanja, zanimanja, pripravljenosti, da se odzovejo na asimilacijo vrednostnih usmeritev in odnosov, njihove aktivne manifestacije. To področje vključuje takšne cilje, kot so oblikovanje interesov in nagnjenj, doživljanje določenih občutkov, oblikovanje odnosa, njegovo zavedanje in manifestacija v dejavnosti.

Z osredotočanjem na osebnostne strukture tehnologije se delijo na informacijske, operativne, samorazvojne, hevristične, uporabne. V informacijski tehnologiji se oblikujejo znanja, veščine in sposobnosti. Operacijski prostori so njihova glavna naloga oblikovanje metod duševnega delovanja.

Tehnologije samorazvoja so usmerjene v oblikovanje samoupravnih osebnostnih mehanizmov. Hevristična - razvijati ustvarjalne sposobnosti subjekta. Applied so zasnovani tako, da zagotavljajo oblikovanje učinkovito - praktične sfere posameznika.

Glede na pristop k predmetu so tehnologije razdeljene avtoritarno, sodelovanje, svobodna vzgoja, osebnostno usmerjeno, humano-osebno. V avtoritarnih tehnologijah se uporablja zatiranje pobude in neodvisnosti, prisila. Tehnologije sodelovanja odlikujejo demokracija, enakopravnost, partnerstvo v odnosih subjekt - subjekt. Brezplačne izobraževalne tehnologije dajejo subjektu svobodo izbire in neodvisnost na različnih področjih njegovega življenja.

Tehnološki izziv kot znanost je identificirati vzorce, da bi določili in uporabili v praksi najbolj učinkovite in ekonomične proizvodne procese.

Izraz "psihološka tehnologija" pomeni vidik, povezan z oblikovanjem in razvojem osebnih lastnosti subjekta.

Zato pod pojmom "psihološke tehnologije" razumemo nabor metod in tehnik, ki so namenjene oblikovanju učinkovito praktične sfere posameznika in uresničevanju naravnih potencialov.

Skupinski proces na treningu zajema tri glavne vidike osebnosti - kognitivni, čustveni in vedenjski (Parygin B.D., ur., 1997).

Kognitivni vidik se uresničuje s prejemanjem novih informacij, s formuliranjem raziskovalnih nalog, katerih cilj je povečati raven zavedanja o sebi, o analizi situacij, o psihologiji določenega pojava. Doživljanje osebnega pomena prejetih informacij, občutenje, globoko

Čustveno življenje in vrednotenje novih spoznanj o sebi in drugih, o svojih virih in pomanjkljivostih, znižanje ali dvig lastne samopodobe se izraža v čustvenem vidiku.

Z vedenjskega vidika se širitev vedenjskega repertoarja kaže z spoznanjem neučinkovitosti nekaterih običajnih načinov vedenja.

3. Osebnost kot psihološki fenomen

Osebnost- kompleksen, večplasten pojav družbenega življenja, produkt družbenega in zgodovinskega razvoja na eni strani in dejavnik družbenega razvoja (subjekt) na drugi strani.

Analiza predstav o naravi osebnosti, socialno-psihološki nezmožnosti človeka, da živi in se razvija zunaj družbe, zahteva aktualizacijo osnovnih mehanizmov in gonilnih sil objektivne povezave, ki deluje med ljudmi. Prvič, tak odnos se kopiči v komunikaciji in interakciji in se preko njih po načrtu izvaja realnosti družbenega življenja. Tako govorimo o socialno-psihološki naravi osebnosti, njenem komunikacijskem potencialu, o razumevanju človeške komunikacije (komunikacija v tem primeru pomeni komunikacijo v široki razlagi te definicije: to je celoten nabor povezav in interakcij, ki zagotavljajo neposredne ali posredne stike, izvajanje družbenih odnosov, urejanje družbenega procesa, vrednostne odnose do njega, izmenjavo informacij, empatijo, medsebojno razumevanje, zaznavanje, reprodukcijo, vpliv ene osebe na drugo). Posledično v splošni psihološki strukturi osebnosti socialno-psihološke komponente odražajo njeno lastno komunikacijsko naravo in so sistemsko-ustvarjalne komponente. Nedavne teoretične in eksperimentalne študije so potrdile prav to domnevo. njihove posplošitve kažejo, da so v celovitem sistemu osebnostnih lastnosti najpomembnejše komunikacijske lastnosti in sposobnost komuniciranja, saj se osebno življenje in osebni razvoj osebe razkriva in predstavlja kot celovita komunikacija (v vseh njenih pojavnih oblikah). ). Takšna komunikacija ima notranji vir samorazvoja – transkomunikacijski dejavnik. Ne opaziti tega pomeni zanikati osebnostni razvoj osebe, transkomunikacijski razplet njenega življenjskega sveta, kar na koncu lahko vodi v nastanek sindroma pridobljene osebnostnega deficita.

Kompleks problemov se nanaša na razumevanje razmerja med komunikacijo in razvojem osebnosti, njeno oblikovanje v družbi, njeno asimilacijo s pomočjo socialno-psiholoških lastnosti in dejavnikov družbene izkušnje. Prav razjasnitev povezav med komunikacijo in osebnostjo, komunikacijo in reprodukcijo družbene realnosti s strani človeka omogoča predstavitev splošne osnove socialno-psihološkega življenja posameznika. Komunikativni pristop k razvoju osebnosti v družbi torej izhaja iz upoštevanja komunikacijskega življenja posameznika kot človekove komunikacije s samim seboj, z drugimi ljudmi in nasploh s svetom, kjer se komunikacijski potencial posameznika manifestira skozi dogovor. (nestrinjanje), razumevanje (nerazumevanje), refleksija, empatija, zaupanje, ljubezen, privlačnost itd. Socializacija posameznika izven komunikacije, brez sodelovanja in dialoga, brez interakcije in dojemanja ljudi drug drugega je nemogoča. Človek komunicira, ko pokliče, komunicira s prijatelji, sodeluje v poslovnih pogajanjih, poskuša rešiti konfliktni problem ali preprosto analizira svoja dejanja in dejanja. In v kateri koli od teh situacij je njen uspeh določen s kakovostjo komunikacijskega procesa, zmožnostjo posameznika, da posluša in prenaša informacije, z zmožnostjo razumevanja notranjega stanja sogovornika. Govorimo o široki paleti komunikacijskih znanj, veščin in sposobnosti, nasploh o družabnosti in komunikacijski kompetenci, s katerimi bi moral biti posameznik obdarjen in so nujna sestavina njegovega komunikacijskega potenciala.

Ne zanikamo znatnega zaostanka psihološke znanosti pri oblikovanju in razvoju osebnosti v družbenem okolju, podpiramo tiste znanstvenike, ki osebnost obravnavajo kot hierarhijo različnih zunanjih in notranjih komunikacij, dinamično tvorijo novo kvaliteto - komunikacijsko jedro, komunikacijski svet. osebe. Človekova pripravljenost na popolno medosebno komunikacijo je kompleksen večkomponentni proces, ki zagotavlja hkratni razvoj posameznikove psihe v več medsebojno povezanih smereh. Glavna stvar v njem je oblikovanje komunikacijskega jedra osebnosti, ki je humanistične narave, kar predpostavlja doseganje takšne stopnje refleksije katere koli osebe, odnosa do nje in vedenja, ko jo dojemamo kot največjo vrednoto ( po A. Bodalovim). Posledično je zagotavljanje udeležencem interakcije širokega spektra komunikacijskega znanja, oblikovanje njihovih komunikacijskih veščin in sposobnosti nujna sestavina razvoja in oblikovanja osebnosti, njenega življenja in delovanja v mikro- in makrosistemih. Fenomen komunikacije je pomenski proces življenja katere koli oblike in ravni, saj se v živih sistemih (v nasprotju s tehničnimi) informacije, ki imajo vitalni pomen, ne le prenašajo, temveč se transformirajo in ustvarjajo ter so vključene v različne kode – od genetskih do kulturnih. Inkarnacija je vedno energijski proces.

Tako sta energijska izmenjava, energijski potencial v enotnosti z informacijami dve komponenti vsake žive komunikacije, dve univerzalni dimenziji - informacijska vsebina (selektivnost) in energetska izmenjava (vzajemnost) komunikacije katere koli ravni (od genetske do duhovne. Na tej podlagi komuniciranje spretnosti se razlagajo kot integralna lastnost posameznika, kot njegova lastnost, ki mu je potrebna za zagotavljanje samouresničitve, samorazvoja nasploh za življenje. Ima veliko večjo globino in polmer delovanja, kot se običajno verjame: lahko vključuje genetske izkušnje preteklih generacij.S tem premislekom postane človek kompleksna konstelacija heterogenih komunikacijskih svetov (genetskih, individualnih, subjektivnih, družbenih, kulturnih itd.), katerih kombinacija tvori osrednji problem in paradoks realne enotnosti. , integriteta posameznika Glavni način razvoja te kompleksne integracije človeškega življenja so transkomunikacijski procesi, stanja in odnosov, ki jih razumemo kot prehode, ki se nagibajo k obračanju, in nove sinteze med različnimi tipi, oblikami, nivoji in svetovi človeške komunikacije na podlagi njihove univerzalne informacijske in energijske narave. Če je komunikacija komunikacija z vztrajnimi značilnostmi sloga, razdalje, rituala, terminologije, položajev, vlog, se transkomunikacija najpogosteje kaže v humorju, šalah, igrah besed, analogijah, metaforah, torej v vsem, kar človeka vzame iz običajnega. v novo, neznano.

Izven komunikacije v družbenem okolju, brez interakcije z drugimi ljudmi, brez socialno-psihološke refleksije in vključevanja osebnih mehanizmov regulacije družbenih pojavov v ta proces ne more biti pravega razvoja osebnosti v družbi. Relativno medosebna komunikacija je dialoški tip odnosa tukaj univerzalen, nujen pogoj za učinkovitost medsebojnih stikov, oblika razkrivanja potenciala udeležencev v interakciji. Dialoški odnosi so univerzalni, potekajo skozi človeško mišljenje, skozi vse človeške odnose, natančneje skozi celotno življenje človeka v vseh njegovih pojavnih oblikah. Šele v komunikaciji, v interakciji človeka z osebo se razkrije oseba v človeku, tako za druge kot zase. Dialog pridobi ontološki status, saj obstajati pomeni komunicirati dialoško. Dialog torej ni le sredstvo za oblikovanje osebnosti, je človekovo bitje, njegova edinstvenost. Posameznik dobi svoj poln in univerzalen izraz prav v procesu dialoga. Poleg tega je vsak od udeležencev dialoga predstavnik pomenskih pozicij, ki med seboj ne sovpadajo. Posledično je pogoj za dialog tako prisotnost sodb o drugem kot tudi ocenjevalni osebni odnos do njega. V znanstveni literaturi se razlikujejo tudi drugi psihološki kriteriji učinkovitosti: zadovoljstvo iz pripadnosti skupini in od samega komunikacijskega procesa, avtoriteta sogovornika, samopodoba družbenih odnosov ipd., ki določajo stopnjo izoblikovanja. socialno-psihološke osnove osebnosti.

V širšem smislu je za socialno-psihološko naravo posameznika lahko značilna določena stopnja enotnosti komunikacije in osebnih lastnosti posameznika. Seveda je merilo manifestacije tega odnosa merilo oblikovanja komunikacijskih zmožnosti posameznika. Ta pozicija se konkretizira v sposobnosti posameznika, da s komunikacijskimi sredstvi rešuje probleme življenja in delovanja, v prenosu svojega znanja in izkušenj na udeležence interakcije, v načinih organiziranja določenega sistema odnosov na različnih ravneh. , v sistemu socialne psihologije njegovega zagotavljanja samorazvoja posameznika itd. Takšna interpretacija komunikacijske narave osebnosti vodi do psiholoških in socialnih temeljev njenega razvoja, do razmerja notranjega in zunanjega, objektivnega in subjektivnega, individualnega in družbenega v njej. Komunikacijo torej razumemo kot družbeno in psihološko lastnost, kot atributno lastnost osebe. Socialno-psihološka narava osebnosti predvideva upoštevanje takšnih vzorcev, ki se pojavljajo tako s socialno kot biološko pogojenostjo človekovega vedenja in človeških odnosov - medosebnih, medskupinskih, notranje osebnih, ki v agregatu označujejo odnos ljudi do dela, do kopičenja. ter uporabo njihovega intelektualnega, moralnega, poklicnega in drugega potenciala.

Pri razkrivanju komunikacijske narave osebnosti je treba upoštevati splošne znanstvene konstante glede problema komunikacije in njene vloge v življenju posameznika. Preučevanje in analiza socialno-psihološke literature nam omogoča, da izpostavimo naslednje značilnosti komunikacije: komunikacija kot sredstvo za prenos informacij je hkrati integrabilna komponenta osebnosti, ki tako ali drugače zagotavlja manifestacijo vseh njegovih socialno- psihološke lastnosti; komunikacija se obravnava s stališča družbene in dialoške interakcije, ki je ne izvaja večinoma posameznik, temveč vsi udeleženci procesa v odnosu do dejavnosti, ki jih združuje; partnerje v procesu izmenjave informacij, interakcije in dojemanja drug drugega razumemo kot njegove udeležence. Z vidika socialno-psihološkega pristopa je komunikacija usmerjena v zagotavljanje urejenosti in doslednosti delovanja udeležencev v komunikacijskem procesu, optimizacijo vseh oblik njihove interakcije z namenom reševanja družbeno "pomembnih problemov. Zagotavljati naj bi tudi posamezniku spoštovanje in samorazkrivanje osebnih sposobnosti med komunikacijo.

Psihoanalitična teorija Z. Freuda (1856-1939) je primer psihodinamičnega pristopa k preučevanju človekovega vedenja, v katerem se verjame, da vedenje nadzorujejo nezavedni psihološki konflikti.

Individualna psihologija A. Adlerja (1870-1937) opisuje osebo kot eno, samoskladno in celostno.

Analitična psihologija K. Jung (1875-1961). Drug primer revizije psihodinamične teorije Z. Freuda je analitična psihologija K.G. Fant v kabini. Glavno nesoglasje med temi znanstveniki se nanaša na naravo libida. Freud je v slednji videl predvsem spolno energijo, Jung pa je na libido gledal kot na ustvarjalno življenjsko energijo, ki lahko prispeva k nenehnemu osebnemu razvoju človeka.

Ego-teorija osebnosti E. Erickson (1902-1993). Ameriški psiholog E. Erickson je trdil, da gre ego skozi več univerzalnih stopenj v svojem razvoju.

4. Razvoj, hendikepoblikovanje, oblikovanje osebnosti

FORMIRANJE OSEBNOSTI - proces razvoja in oblikovanja osebnosti pod vplivom zunanjih vplivov izobraževanja, usposabljanja, sociale. sreda; namensko osebni razvoj ali k.-l. njegove plati, lastnosti pod vplivom izobraževanja in usposabljanja; proces postajanja osebe kot subjekta in objekta družbenih odnosov ..

Osebnost, tako kot vse, kar je specifično človeško v psihi, se oblikuje in razkriva v aktivni interakciji z zunanjim in objektivnim okoljem, z asimilacijo ali prisvajanjem družbeno razvitih izkušenj s strani posameznika. V tej izkušnji so sistemi idej o normah in vrednotah življenja neposredno povezani z osebnostjo - o splošni usmerjenosti osebe, odnosu do drugih, do sebe, do družbe itd. V različnih časih in različnih kulturah, ti sistemi so različni, vendar se njihov pomen od tega ne spremeni in se lahko izrazi s pojmi »objektivnega pred-obstoja« ali »družbenih načrtov (programov)« posameznika. Za uresničevanje teh načrtov društvo organizira posebne aktivnosti. Toda vsak posameznik je tudi aktiven in dejavnost družbe se sreča z njeno dejavnostjo; procesi, ki se hkrati odvijajo, predstavljajo najpomembnejše, včasih dramatične dogodke v procesu nastajanja in življenja posameznika.

Oblikovanje osebnosti je proces obvladovanja posebnega področja družbenih izkušenj, vendar precej posebnega, ki se razlikuje od obvladovanja znanj, veščin itd. Konec koncev se kot rezultat tega obvladovanja oblikujejo novi motivi in potrebe, njihova preobrazba in podrejanje. To je nemogoče doseči s preprosto asimilacijo - to bi bili znani motivi, ne pa resnični. Nove potrebe in motivi, njihova podrejenost ne nastanejo med asimilacijo, temveč med izkušnjo ali življenjem: ta proces se pojavlja le v resničnem življenju, vedno čustveno nasičen, pogosto subjektivno ustvarjalen.

Najpomembnejše in najpomembnejše faze oblikovanja osebnosti so naslednje. Po mnenju A.N. Leontjev, v glavnem toku teorije dejavnosti se osebnost dvakrat "rodi". Njeno prvo "rojstvo" - v predšolski dobi, ko se vzpostavi hierarhija motivov, prva korelacija neposrednih motivov z družbenimi kriteriji - obstaja možnost, da deluje v nasprotju z neposredno motivacijo, v skladu s socialnimi motivi. Zaznamuje ga vzpostavitev prvih hierarhičnih razmerij motivov, prva podreditev neposrednih motivov družbenim normam. Torej, tu se rodi tisto, kar se odraža v prvem kriteriju osebnosti.

Njeno drugo "rojstvo" - v adolescenci in je povezano z zavedanjem motivov svojega vedenja in možnostjo samoizobraževanja. Izraža se v pojavu želje in sposobnosti, da uresničijo svoje motive in izvajajo aktivno delo za njihovo podrejanje in ponovno podrejanje. Ta sposobnost samozavedanja, samovodenja in samoizobraževanja se odraža v drugem kriteriju osebnosti. Njena obveznost je zapisana tudi v pravnem pojmu kazenske odgovornosti.

Vprašanje mehanizmov oblikovanja osebnosti, ki je izjemno pomembno za teorijo osebnosti in za prakso vzgoje, ni dovolj razvito.

Spontani mehanizmi oblikovanja osebnosti vključujejo dokaj splošen mehanizem premikanja motiva k cilju, pa tudi bolj poseben identifikacijski mehanizem in mehanizem za sprejemanje in obvladovanje družbenih vlog (- mehanizem premikanja motiva; mehanizem pridobivanja vlog). To so spontani mehanizmi, saj jih subjekt, ki je izpostavljen njihovemu delovanju, ne uveljavlja v celoti in jih v vsakem primeru zavestno ne nadzoruje. Prevladujejo vse do adolescence, a tudi po tem še naprej sodelujejo pri razvoju osebnosti ob zavestnih oblikah samogradnje. Navedeni mehanizmi, kolikor se nanašajo na razvoj osebnosti, delujejo v skladu s splošnim, splošnim procesom objektivizacije potrebe po komunikaciji (- potrebujejo: opredelitev; potreba po komunikaciji). Ta potreba je v psihologiji vedno bolj pomembna. V osnovi je izenačen z organskimi potrebami: prav tako je življenjskega pomena, saj njegovo nezadovoljstvo vodi v poslabšanje telesnega stanja dojenčkov in mladičev višjih živali in celo v njihovo smrt. Izkazalo se je, da je glavna gonilna sila oblikovanja in razvoja osebnosti.

Mehanizem premika motiva deluje na vseh stopnjah osebnostnega razvoja, le s starostjo se spremenijo in zapletejo tisti glavni motivi komunikacije, ki ta premik usmerjajo v dejanja, ki jih obvladajo, - navsezadnje, ko raste, se krog družbenih stikov in povezav postaja širši.

Identifikacijski mehanizem začne delovati že od malih nog: otroci v vsem posnemajo starše – v manirah, govoru, oblačilih, dejavnostih. Vse to se reproducira izključno navzven, hkrati pa se asimilirajo tudi notranje lastnosti staršev. To se zelo jasno kaže v igrah vlog, zlasti pri igranju z družino. Značilnost identifikacije je, da mine, še posebej sprva, ne glede na otrokovo zavest in je starši v celoti ne nadzorujejo. To nalaga vzgojiteljem posebno odgovornost – za kakovost lastne osebnosti. V kasnejših starostnih obdobjih se krog oseb, iz katerih se izbere vzorec-objek identifikacije, izjemno širi. Med njimi so lahko ne le resnični ljudje, znanci ali neznanci, ampak tudi literarni junaki. Toda običajno pride čas, ko "vzorec" izgubi svojo privlačnost in subjektivni pomen, in to je naravno: oseba je iz vzorca vzela nekaj pomembnega in potrebnega, vendar ima svojo pot. Deaktualizacija modela pomeni konec določene faze v razvoju osebnosti, njen dvig na novo raven: izkaže se, da so se razvili novi odnosi, pojavili so se novi motivi, kar nas sili, da si postavimo nove cilje in pogledamo. za nove ideale.

Mehanizem sprejemanja in obvladovanja družbenih vlog deluje tudi že od zgodnje, predšolske starosti: starejši predšolski otrok sanja, da bi postal šolar itd. Ta mehanizem je v marsičem podoben mehanizmu identifikacije, vendar veliko bolj posplošen; pogosto ni personalizacije standarda obvladovanja, vloge družbenega ali položaja družbenega. Mnogi trenutki procesa vstopa v vlogo, njenega razvoja in izvajanja so »vroče točke« v življenju. O vlogah se pogosto sanja – v takšnih sanjah igrajo bistveno vlogo ideje o tem, kako bo posameznik izgledal v novi, želeni vlogi. Te izkušnje odražajo željo, da bi se pred drugimi pojavili v novi obliki, glede na novo vlogo. V naprednejši fazi se posameznik pogosto zlije z vlogo, postane del njegove osebnosti, izguba običajne vloge pa se doživi kot izguba dela osebnosti. Temu so blizu tudi situacije začasne »odpadanja« – ob hudih boleznih, naravnih nesrečah ipd.

Razvoj družbenih vlog je neposredno povezan z oblikovanjem in življenjem posameznika, saj med tem:

1) pojavijo se novi motivi;

2) obstaja podrejenost motivov;

3) sistemi pogledov, vrednot, etičnih norm in stališč se spreminjajo.

Vsi ti mehanizmi oblikovanja osebnosti se lahko oblikujejo zavestno, vendar zavedanje za njihovo delovanje ni potrebno, pogosto pa tudi nemogoče. Vsi ti mehanizmi praviloma delujejo skupaj, se prepletajo in medsebojno krepijo, le miselna abstrakcija nam omogoča, da jih obravnavamo ločeno.

5. Klasifikacija psihotehnologije

V sodobni znanstveni in teoretični literaturi ter praktični dejavnosti izjemnih domačih učiteljev obstajajo tri glavne vrste tehnologij: tehnične, ekonomske in humanitarne. Humanitarne tehnologije se delijo na menedžerske in humanitarne (človeške študije), pedagoški in psihološki.

Humanitarne tehnologije - tehnologije samoizražanja ljudi, samouresničitve njihovih intelektualnih lastnosti.

Učinkovitost tehničnih in ekonomskih tehnologij je na primer odvisna od tega, kako popolni so gospodarstveniki in menedžerji pri uporabi humanitarnih tehnologij. Po nekaterih socioloških študijah vodje podjetij uporabljajo 30 % svojega znanja in sposobnosti, od moči do 70 %. Nižja kot je njihova vodstvena in humanitarna izobrazba, slabši je njihov osebni in poslovni potencial. Izboljšanje tega usposabljanja zagotavlja povečanje produktivnosti dela v industrijskih podjetjih za 25-30%, v nekaterih primerih pa za 40-60%.

Skupaj s tehnološkimi in ekonomskimi tehnologijami vztrajno posegajo v naša življenja socialne tehnologije... V tujini so že dolgo prepoznani. Naše zanimanje zanje se je pojavilo v povezavi s pojavom dveh večjih del v Bolgariji v 70. in 80. letih. To sta »Družboslovje in družbena tehnologija« N. Stefanova in »Tehnologija in učinkovitost družbenega upravljanja« M. Markova. Zahvaljujoč sociologiji in socialni psihologiji, ki sta si v 60. letih pridobili pravico do obstoja, so postale možne raziskave o upravljanju družbenih procesov. To pa je zahtevalo obrat v socialni inženiring in nato v socialno tehnologijo. Vendar je tako zapoznela povezava s tem znanstvenim in uporabnim področjem privedla do razhajanj v njihovem razumevanju, pogosto so družbene tehnologije povezane s tehnologijami človeških študij.

Družbena tehnologija prispeva k rešitvi pomembnega razreda problemov v človeškem življenju, vendar ne vseh problemov. Osredotočajo se na takšen predmet kot družbeni pojav. Sama oseba se v njih pogosto ne pojavlja niti kot predmet niti kot namen... Imajo svoj predmet in s tem tudi svoj. cilji... To je manifestacija specializacije te vrste tehnologije.

Humanitarne tehnologije vključujejo: futurološki, situacijski in vsak dan.

Futurološki humanitarne tehnologije reproducirati sinoptični zemljevid, ki predstavlja ekonomsko, socialno, kulturno, moralno-psihološko in demografsko "napoved" možnih možnosti za prihodnost. S pomočjo teh tehnologij se napoveduje specifičen model stanja družbe, regije, delovnega kolektiva, kar je zelo pomembno za menedžerje, ki jih zanima, da so pripravljeni na reševanje novih problemov v svojih dejavnostih.

Situacijske humanitarne tehnologije se razvijajo in uporabljajo zaradi nekaterih okoliščin. Na primer obvladovanje vedenja ljudi v ekstremnih situacijah. O teh tehnologijah se izvajajo posebna usposabljanja – strokovno usposabljanje ustreznih delavcev. Najpogosteje se izvaja v obliki analize "situacija - konflikt" ali poslovne igre.

Univerzalni so vsakodnevne humanitarne tehnologije... Na primer tehnologije za poklicno usposabljanje, tehnologije za iskanje nadarjenih ljudi.

Znano je, da vsa humanitarna znanja niso tehnološko napredna. Prvič, za humanitarno znanje je značilna kognitivna naravnanost. Drugič, zanje je značilna abstraktnost, možnost poljubne interpretacije. Tretjič, zanje je značilno bogastvo umetniškega jezika, simbolna raznolikost, podtekst.

Poskusi dajanja simbolnih simbolov humanitarnim informacijam so bili doslej neučinkoviti. Dobljeni rezultati so precej poljubni. Vse to potrjuje, da so humanitarne informacije zahtevne za tehnološko obdelavo, tako vsebinsko kot oblikovno.

Ko govorimo o bistvu in vsebini humanitarnih tehnologij, je treba poudariti, da so humanitarne tehnologije sistem znanstvenega in humanitarnega znanja, katerega uporaba omogoča realizacijo specifičnega humanološkega koncepta z uporabo določenih pogojev, sredstev in metod.

Predmet in oblikovanje določiti vse ostalo v tehnologiji: kakšna znanstvena in humanitarna znanja, pogoje, sredstva, metode procesa izvajanja ideje so potrebna. Kot predmet humanitarne tehnologije so življenje in dejavnosti posameznika, različne družbene skupnosti, interakcija človeka in narave. Teh je največ visoka tehnologija... Razvoj vsake tehnologije zahteva ogromno informacij, njeno posebno izbiro in uporabo rezultatov najnovejših znanstvenih raziskav. Napake na teoretični ravni je treba čim bolj zmanjšati, da ne bi škodili zdravju ali osebnemu dostojanstvu ljudi, v praksi je to težko doseči. Za to je med njihovim razvojem potrebno večkratno logično razumevanje po shemi "koncept - hipoteza - različica - možnost". Humanitarne tehnologije - težko algoritmizirati... Načelo delovanja, ki je značilno za številne tehnologije, se pri njih uporablja zelo omejeno. Proces izvajanja ideje je pogosto nemogoče razčleniti na zaporedne nize operacij ali algoritmov. Ni naključje, da sta splošno priznana mojstra na področju pedagogike A.S. Makarenko in V.A.

Humanitarne tehnologije imajo nizek koeficient jamstva za doseganje načrta... Pomanjkanje zagotovila za "končni" rezultat humanitarnih tehnologij je posledica nedoslednosti in edinstvenosti njihovega predmeta. Objekt, s katerim delajo, je izpostavljen toliko notranjim in zunanjim determinantam, da jih pogosto ni mogoče jasno opredeliti.

Humanitarne tehnologije - posebna vrsta poklicne dejavnosti... Njihovo obvladovanje je na voljo ljudem, ki imajo izjemne osebne in poslovne lastnosti, ki imajo življenjske izkušnje, ki so opravili posebno usposabljanje. Sklicevanje na humanitarne tehnologije je legitimno za tiste, ki čutijo potrebo po komunikaciji z ljudmi, imajo razvito intuicijo, komunikacijske veščine in sočutje.

Pedagoške tehnologije humanitarne narave. Pomembna značilnost humanitarne tehnologije je dialoškosti... Pogoji za dialog v humanitarni tehnologiji so zagotovljeni s premišljenim oblikovanjem subjekt-subjektov, ki določajo naravo individualno-osebnih sprememb učitelja in študentov. Rezultat takšne interakcije bodo »stanja«, v katerih bodo udeleženci pedagoškega procesa lahko slišali, razumeli pomene drug drugega in razvili dostopen jezik komunikacije.

Humanitarna tehnologija je neločljiva odprtost cilji delo z osebo, odsotnost manipulativnosti v dejavnostih učitelja. Odprtost je mogoče zagotoviti z razjasnitvijo pomena skupnih dejanj, kolegialnostjo pri oblikovanju in izbiri cilji, predstavitev cilji na pregled vsem zainteresiranim, možnost njihovega popravki, prvotno vključen v algoritem tehnologije. Humanitarna tehnologija temelji na notranji logiki razvoja predvidljiva kakovost, in ne zunanje formalno spoštovanje spekulativno načrtovanih faz dela ali zakonitosti hipotetične konstrukcije določenega izobraževalnega modela.

psihotehnološki osebnostni trening

6. KONLOvie implementacija psihotehnologije

Psihotehnologijo lahko obravnavamo na naslednjih ravneh:

Intenzivne integrativne psihotehnologije praviloma uporabljajo različne ravni spremenjenega stanja zavesti in za to obstaja ogromna zbirka orodij za spreminjanje stanj zavesti.

Pri delu s strankami se soočamo predvsem z naslednjimi točkami:

Prvič - stranka sama, kdo je on? Otrok, odrasla oseba, moški, ženska - socialno-demografski status, starost, izobrazba itd .;

Tretjič, problem izbire psihotehnologije, kako lahko sistem človeške psihe, ki je v neravnovesju, spravimo v stanje harmonije in kako problem integrirati?

Prvo in drugo točko praviloma določa situacija socialnega dela. Tretja točka je najbolj problematična in zahteva veliko znanja in izkušenj socialnega delavca.

Da bi bilo reševanje osebnih težav učinkovito, je treba upoštevati naslednje pogoje:

Usklajenost s stanjem stranke;

Sočutje;

Pozitivna naravnanost;

Da se ne zataknete na strankinem problematičnem področju.

Vse to postavlja zahteve po kakovosti interakcije med strokovnjakom in stranko.

Strategija te interakcije mora biti sistemska in upoštevati:

1. Posebnosti strankine osebnosti;

2. Struktura in vsebina gradiva, ki ga integrira osebnost;

3. Možnosti in omejitve psihotehnike, ki se uporablja v procesu interakcije;

4. zagotavljanje povratnih informacij;

5. Možnosti sistema podpore in sledenja v družbi.

Prvi odstavek določa naslednje zahteve:

Obvezen individualni razgovor za skupinsko delo;

Skladnost z "zakonom osmih" (za enega specialista ne sme biti več kot osem strank);

Specialist ima strokovno psihološko znanje in veščine za raziskovanje osebnosti.

Druga točka je izjemno pomembna v strategiji interakcije. Če specialist ne predstavlja kompleksne notranje arhitektonike materiala, ki ga integrira osebnost, potem to praviloma vodi do metodoloških napak, izgube učinkovitosti transformacijskega dela, včasih pa tudi do destruktivnih sprememb v osebnosti naročnika.

7. ZahteveSklicujem se na osebnost psihologa gostitelja

Zaradi kompleksnosti in večdimenzionalnosti psihologa v izobraževalnem sistemu je njegovo delo pomembno in stresno ter postavlja visoke in raznolike zahteve do osebnosti specialista samega. Psihologi delajo v vrtcih in splošnoizobraževalnih šolah, v internatih in posebnih šolah, v licejih, gimnazijah in fakultetah, v sirotišnicah in rehabilitacijskih centrih. Ustvarjajo se mestni in okrajni psihološki, medicinsko-socialni centri, psihološka posvetovanja pri Otroških umetniških hišah in ustanovah za dodatno izobraževanje, centri za medicinsko, psihološko in pedagoško pomoč ter druge psihološke službe. Določena družbena pričakovanja so povezana s prihodom psihologa v izobraževalni sistem. Psihologija je »prišla« v izobraževalni sistem, da bi ga naredila bolj humanega, naklonjenega osebni rasti vsakega otroka, učitelja in vodje.

V zahtevah za osebnost psihologa se razlikujejo naslednje glavne značilnosti:

1. Psiholog ima visoke umske sposobnosti, pronicljivost, preudarnost, širino interesov in neodvisnost pogledov.

2. Psiholog je družaben, družaben, odlikuje ga pripravljenost na stike in sposobnost njihovega vzdrževanja, je taktičen in diplomatski v komunikaciji, zna čustveno pritegniti ljudi k sebi.

3. Psiholog zna organizirati skupino, interese posameznika podrediti interesom skupine, hitro reševati praktična vprašanja, je sposoben predvideti rezultate in posledice svojih dejanj.

4. Psiholog ima občutek dolžnosti in povečan občutek odgovornosti za svoja dejanja in besede, zaveda se meja svoje strokovne usposobljenosti.

5. Psiholog je čustveno stabilen, zaseden, umirjen, sposoben je ohraniti umirjenost v različnih situacijah, resnično tehta situacijo in je odporen na stres.

Za psihologa - subjekta psihološke izobraževalne službe - je pomembno poznati njihove osebne značilnosti, sposobnosti, zmožnosti, prednosti in slabosti, načine za nadomestitev pomanjkljivosti. Znati mora uravnavati svoja čustvena stanja, mobilizirati svoje psihološke funkcije (spomin, pozornost, mišljenje), iskati in analizirati potrebne znanstvene, družbene, izobraževalne in strokovne informacije, vzgajati strokovno pomembne lastnosti. Končno mora psiholog kot subjekt dejavnosti imeti in nenehno razvijati strokovno pomembne lastnosti: intelektualnost, radovednost, doslednost in praktičnost uma, refleksivnost, družabnost, empatijo in družabnost. Zelo pomembno je združiti potrebo po dosežkih, moč "jaz" in samokritičnost, čustveno stabilnost in optimizem.

Psiholog se mora pogosto ukvarjati z različnimi ljudmi, po starosti in družbenem statusu, od katerih je vsak individualen in edinstven. Čim svetlejša je osebnost psihologa, tem višja je njegova strokovna sposobnost. Strokovne in osebne lastnosti psihologa določajo, kako in kakšne spremembe se dogajajo pri ljudeh (otroci, šolarji, odrasli), v sistemu njihove medosebne interakcije, v situaciji izobraževanja in vzgoje. V zvezi s tem se pojavljajo številni problemi glede meril za ocenjevanje učinkovitosti dela psihologa, ravni njegove kvalifikacije.

Obstaja deset glavnih meril, ki označujejo usposobljenega psihologa:

1. Določitev cilja psihološke pomoči – psiholog klienta usmeri k njegovim ciljem, omogoči osebi, da najde največje možno število vedenjskih možnosti, cilje svoje stranke in svoje cilje obravnava kot potencialno produktivnost posameznika, saj nove človeške sposobnosti.

2. Reakcije psihologa v situaciji poklicne dejavnosti - psiholog se, ko se odzove na strankino situacijo, izogiba vrednostnim sodbam o strankinih dejanjih in lahko najde številne reakcije (besedne in neverbalne) na najrazličnejše situacije.

3. Svetovni nazor praktičnega psihologa - psiholog razume kompleksnost predmeta svojega raziskovanja in vpliv na posameznikovo individualnost, razume nezmožnost tega procesa v okviru enega koncepta in zato skuša razumeti in uporabljati različne pristope v svojem delo.

4. Kulturna produktivnost praktičnega psihologa – psiholog je sposoben razvijati različna vedenja in ima kulturno empatijo, ki mu omogoča, da se pridruži klientovemu svetu in gre skupaj z njim na pot reševanja problema.

5. Zaupnost pri delu usposobljenega psihologa – jasno loči med stranko, stranko in uporabnikom psiholoških informacij ter razume obseg odgovornosti.

6. Omejitve v dejavnosti – psiholog nenehno razmišlja o vsebini svoje poklicne dejavnosti in realno ocenjuje svoje zmožnosti in omejitve.

7. Medosebni vpliv – psiholog razume, da njegova reakcija vpliva na klienta in obratno, tega vpliva se zaveda in ga na različne načine posebej izpostavlja.

8. Človeško dostojanstvo do dela usposobljenega psihologa.

9. Splošna teorija pri delu psihologa – osnova za ustvarjanje lastnega koncepta psihološke pomoči.

10. Model poklicne dejavnosti usposobljenega psihologa določa njegova refleksija posplošene teorije, odnos do stroke in refleksija vsebine »samopodobe«.

...

Podobni dokumenti

Pojem osebnosti v psihologiji, vedenje osebnosti v družbi. Deviantne osebnostne lastnosti. Vloga samoizobraževanja pri razvoju osebnosti. Oblikovanje osebnosti na določenih stopnjah človekovega razvoja, vedenjske značilnosti ljudi različnih starostnih skupin.

seminarska naloga, dodana 20.05.2012

Namenska dejavnost za oblikovanje podobe. Privlačnost kot osrednji pojem pri analizi cilja oblikovanja podobe je končni cilj oblikovanja pozitivne podobe. Proces, psihotehnologija in psihotehnologija oblikovanja potrebne podobe.

test, dodano 20.05.2009

Značilnosti odnosa med posameznikom in družbo. Oblikovanje in razvoj osebnosti je problem sodobne psihologije in sociologije. Koncept vloge osebnosti. Freudova psihoanalitična teorija osebnosti. Kulturnozgodovinski koncept osebnosti.

diplomsko delo, dodano 22.08.2002

Raziskovanje osebnosti v socialni psihologiji. Oblikovanje in razvoj psiholoških in socioloških konceptov osebnosti. Glavna protislovja v socialni psihologiji osebnosti. Mehanizmi družbene regulacije osebnostnega vedenja, institucije socializacije.

seminarska naloga, dodana 15.05.2015

Splošni koncept osebnosti, proces njenega oblikovanja in razvoja. Družbenozgodovinski način življenja kot vir osebnostnega razvoja. Skupna dejavnost kot osnova za uresničevanje življenja posameznika v družbenem svetu. Shema določanja razvoja osebnosti.

seminarska naloga, dodana 19.01.2012

Splošna ideja o osebnosti. Psihološka struktura osebnosti. Oblikovanje in razvoj osebnosti. Glavni dejavniki razvoja osebnosti. Oblikovanje osebnosti je zelo zapleten proces. Socialna usmeritev vzgoje in izobraževanja.

seminarska naloga, dodana 13.11.2003

Namenska dejavnost za oblikovanje osebnosti. Teorije osebnostnega razvoja v tuji in domači psihologiji. Izobraževanje z vidika dejavnosti pristopa. Pojem osebnostnih lastnosti in njihovo oblikovanje. Oblikovanje osebnosti v družini.

povzetek, dodan 11.6.2014

Faze oblikovanja osebnosti kot zavestnega subjekta. Oblikovanje odnosa posameznikov z ljudmi okoli njih. Pojem jaz v psihologiji, značilnosti in funkcija samozavedanja pri oblikovanju osebnosti. Naloge in vloga psihologije v človekovem življenju.

test, dodano 17.6.2012

Opredelitev osebnosti in klasifikacija njenih teorij. Glavni znaki Bugenthalovega humanističnega pristopa. Glavna obdobja razvoja psihologije osebnosti. Bistvo samopodobe in njene funkcije. Osebnostna struktura v splošni psihologiji. Dejavniki, ki vplivajo na samozavest.

povzetek, dodan 23.04.2010

Splošna ideja o osebnosti. Osebnostna struktura. Oblikovanje in razvoj osebnosti. Glavni dejavniki razvoja osebnosti. Vloga dednosti pri razvoju osebnosti. Vloga izobraževanja in dejavnosti v razvoju osebnosti. Vloga okolja pri razvoju osebnosti.

Klasifikacija tehnologij praktične psihologije izobraževanja. Uporaba psihotehnologije kot problem psihoekologije

METODOLOGIJA SOCIALNEGA DELA IN PSIHOTEHNOLOGIJA.

Kozlov Vladimir, YarsU

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Podobni dokumenti

Obnovitev gesla